班级管理由“法治”取代“人治”

张凤

今年任教的年级，由于疫情的影响，学生经历了将近半年的居家网课经历。接班之初的最大感受就是一个字——“累”，在班级管理中，学生的许多行为表现都存在一定的问题。

严峻的形势使我不得不思考以往班级管理中的不足之处。首先教师很累，上至贯彻落实各级领导的教育意图，下到布置督促检查每天的作业、清洁扫除，事无巨细，班主任可谓“事必躬亲”“呕心沥血”。其次学生很苦，学生在班级管理过程中一切事务都听命于班主任，创新精神受到了束缚，主人翁意识受到了制约，导致自觉性越来越弱，依赖性却越来越强。

在这种班级管理模式下，班主任的管理不可避免地表现出较大的随意性，对学生的批评或表扬往往由于教师的情绪或对学生潜在的主观印象，而表现出程度的差异或方式的不同，这也导致教师的威信在学生的心目中越来越低。在这一模式下，教师和学生之间成为单一的教育与被教育、管理与被管理的关系，教学及管理过程中出现了失误也难以及时得到纠正，以至于多年来提倡的师生平等互助的新型关系成为一句空话。

基于这些现状，班级管理改革迫在眉睫。多年来，我一直尝试一种崭新的班级民主管理模式——“法治”，可是在这个班级中的效果却不是很明显。起初还有一定的作用，但一段时间以后，班上就出现了学生之间相互推诿、职责不明、积极性不足的状况。于是在某个班会上，我带领学生对已有的班规进行了大胆修订，放手让学生自己制订班规。因为如果班规不是来自学生而仅仅来自教师，是不会起到应有的作用的，而制订班规的過程恰恰是一次民主启蒙的过程。在整个班规修订的过程中，学生们非常踊跃，主人翁精神被大大激发了出来。

在班规制订接近尾声的阶段，我问了学生一个问题：“同学们，如果把我们班比作一个家的话，全班谁是这个家的家长？”学生们齐声说：“老师！”也有学生补充道：“还有其他老师！”我斩钉截铁地说：“大错特错！”学生们纷纷愣住了，我真诚而严肃地对全班同学说：“我们班集体的每一个成员都是平等的，包括班主任。如果说咱们班有家长的话，这个家长就是班规。我们不服从于任何一个人，除了班规。”学生们显然很惊讶于我的观点，没有一个人说话，教室里异常安静，我接着说：“纪律面前人人平等，既然同学们违纪会得到惩罚，为什么教师可以例外？”片刻之后，教室里响起了雷鸣般的掌声，从学生们的掌声里能够看出，他们理解、支持了我的观点。

接下来我就在班规中专门设置了针对“班主任”的惩罚内容，并作出以下规定——每月出现下列情况的，均罚款两元或罚扫教室：1.对学生发火超过一次;2.上课拖堂超过两分钟;3.错误批评学生一次;4.用不文明语言侮辱学生的人格;5.未经学生允许占用自习课时间;6.执行本班规不严格。学生们每月以不记名的形式对班主任的工作投一次信任票，如果信任票未获半数，罚扫教室一次;连续多次未获半数的，由班委向校长写投诉信。同时规定对班主任的惩罚由班长执行，体现出了班规的“自治性”。

现实告诉我，所有的教师都是班集体中平等的一员，班主任不能把班级管理的效果寄托在某一个人身上，哪怕这个人是班主任的“个人权威”。我们要把希望寄托于班级中的所有人身上，把教师个人的权威融入制度，也就是我们的班规之中。班级管理的意义不仅体现出教师个人的教育艺术与管理水平，更重要的是要使教育真正充满平等意识与民主精神。

班主任工作虽然枯燥乏味，但是由于每届学生、家长和教师不尽相同，面对的问题也多种多样。而班主任要想恰当解决这些问题，“慧心”是不可缺少的。这就需要班主任平时不断进行学习，学习内容上到国家的教育方针、政策，新的教育教学理念和方法，下到提升自身班级管理水平和专业知识能力的知识。只有这样，班主任在面对复杂多变的新问题和新环境时，才能得心应手，游刃有余，遇乱不惊，沉着应对，取得良好的班级管理效果。

要想做好班级管理工作，班主任需要全身心地投入工作之中，需要花费更多的精力。虽然这项工作有时让人感到失落，却让人难以割舍。“捧着一颗心来，不带半根草去”，让教师和学生一起共同成长吧！