浅谈在陶艺教学中对听障学生积极心理品质培养的研究

陶婧

摘要：开展陶艺教育，是传承中华传统文化、提高听障学生综合素养的有效举措。现阶段在陶艺教学中针对听障学生普遍存在的心理、品质问题进行有效的探索，充分发挥陶艺的教育功能，试图从营造氛围、优化手段、尊重差异、磨炼意志等方面提出切实可行的途径与方法，着力培养听障学生的积极心理品质。

关键词：陶艺教学;听障学生;积极心理品质

陶艺是一门兼具传统与现代的课程，是一种既年轻又古老的艺术。是中华民族传统文化的瑰宝，是我们祖先智慧的结晶。陶艺教育是中華传统文化教育的重要组成部分，随着特殊教育改革的不断深人，湛江市特殊教育学校设置了听障学生陶艺校本课程，对听障学生的陶艺教学进行积极探索，在教学中渗透积极心理品质教育，充分发挥陶艺教学的育德、启智、修心等功能。陶艺教育有助于情感的沟通。助于表达人性四方面阐述了陶艺教育使听障生拥有有效的情绪控制能力，健全的情感。积极乐观的生活态度。[1]

陶艺课程并不是简单的“玩泥巴”，而是要求学生在有限的课时内学习历史学、设计学、材料学、心理学等多学科的理论知识，针对社会需求做市场调研，在感悟泥性的过程中拟订设计方案，探索设计作品最终得以实现的可能性，经过造型、修坯、装饰、施釉、烧制等一系列步骤，最后创作出具有一定实用性、艺术性、文化性、情感性、趣味性等多重特质的设计艺术作品。[2]陶艺课培养目标为通过泥土塑造自己的个性，在动手的同时锻炼了身体，锻炼手、眼、脑的协调能力和塑造积极阳光健康的自己。

2000年教育部艺术委员会在《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲修订版》中提出：“对有条件的学校可增加陶艺的内容”。2013年 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》发布，其中明确提出，要“完善中华优秀传统文化教育”，“ 改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。陶艺是综合性比较强的学科，它融合了绘画、雕刻、书法、文学，历史等学科的同时，在陶冶情操方面还融合了心理健康教育。"陶艺"拥有生存的技能，也能促进人的情感发展。伴随我国陶瓷产业的发展，社会对陶艺相关人才需求越来越强烈，[3]听障学生在从事手工艺创作时有着特殊的敏锐感。研究发现通过陶艺教学可以提升听障学生的身心健康发育，现代陶艺已成为素质教育的一种媒介，在特殊教育艺术治疗领域也得到运用。可以帮助学生在改善自身的功能障碍中起到重要作用，基于上述现象我做出了以下几方面的研究。

一、听障学生的现阶段心理特点的分析

听障学生由于听觉缺失，他们在与人交往中，其心理健康问题就会逐渐暴露出来，如自卑、缺乏耐心、易冲动，做事情不够细心等，这些给他们的学习和生活造成一定影响。对于出现的这些问题，也应该成为特殊教育所关注的重点。听障学生相对于普通学生他们有自身的特点，在语言方面，语言表达能力弱，合作力不足，影响了听障生社交沟通能力。可以利用陶艺教学中进行分组操作活动，来提升学生团队合作精神。在记忆方面，国内学者韦小满编著的《特殊儿童心理评估》一书中指出听障学生对直观形象的东西比较容易记住。陶艺教学形象直观符合听障学生以目代耳，观察敏锐细致这一特点，培养学生的思维与洞察力。在个性方面，听障学生个体差异较大，有的学生积极乐观，但有的学生由于自身和社会原因有挫败感、自制力差、缺乏耐心等消极心理品质。通过针对听障生开展陶艺教育，在使其具有一门生存技能的同时，还有助于陶冶听障性的情感，调节其情绪，增强其与人沟通的能力，并具备积极乐观的生态态度。[4]

二、在陶艺教学中渗透对听障学生积极心理品质的培养

1.在陶艺教学中培养听障学生的爱国精神

陶艺在我国有着非常悠久的历史，介绍陶艺校本教材中中国陶艺的历史，不仅可以拓宽学生的知识面，提高学习兴趣，而且可以使学生增强民族自尊心和自信心，激发爱国热情。

2.在陶艺教学中培养听障学生的协作精神，

协作精神是指互相支持、帮助，互相配合，共同完成某项任务。教师在进行陶艺培训教学中应当有意识地采用小组合作的教学模式，布置较复杂的操作内容，让听障学生小组讨论、共同操作解决问题，提高学生运用技能解决问题的能力。

3.在陶艺教学中培养听障学生的创新能力

培养学生的创新能力，教师首先必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。其次，要选择合适的教学任务、教学形式以培养学生的创新能力。

在陶艺的制作过程中创新尤为重要，教师不仅要教会学生基本的制作方法，更重要的是要让学生能够独立创造。例如，在学生学会基本的操作方法后，教师可以设置一个综合任务，留给学生广阔的创作空间，由学生选择形状、颜色、制作方法等等，从而创作出彰显个性的作品，避免千篇一律，这样在完成教学任务的同时，学生的创新精神和创新能力得到提高和锻炼。

4.在陶艺教学中培养听障学生的意志和毅力

具有良好意志品质的学生，在陶艺学习过程中能自觉地抑制、调节和控制自己的行动，不畏艰难，坚持不懈地实现自己的目标，而意志品质薄弱的学生，一旦遇到困难就失去信心，半途而废。

陶艺教学的特点之一是需要高度的动手能力，教师要引导学生采用捏塑、雕刻、泥条盘筑、泥片成型、印坯等手工方法造型，待陶瓷素坯干燥后，再开展颜色釉装饰、彩绘装饰或雕刻装饰[5]，同时陶艺制作的系统性又特别强，一环紧扣一环，只要有一环脱节，就难以继续下去，这给学习陶艺造成一定困难。同时陶艺制作的系统性又特别强，一环紧扣一环，只要有一环脱节，就难以继续下去。这些特点决定了学习陶艺必须坚持不懈、刻苦努力。因此，在教学中，在教听障学生制作作品的同时，也需要让听障学生懂得，学习陶艺不仅需要认真落实、精益求精的学风，而且需要坚强的意志和毅力。

三、结语

对听障学生来说，积极心理品质的形成，不是只靠一席话、一堂课就能奏效的。在听障学生陶艺教学中强化积极心理品质的培养，要求教师不但要言传身教，为人师表，还要能充分挖掘教学内容与积极心理品质的结合点，合理把握和运用恰当的方法，将德育工作和陶艺教学进行有机结合，培养听障学生成为有道德的自食其力的合格劳动者。

参考文献：

[1]论陶艺教育对高职听障生情感发展的积极作用 《艺术与设计（理论）》范丽青2014

[2]中国陶瓷美学[M].兰州：甘肃人民美术出版社，程金城 2008：2-3.

[3]工艺美术教育对高职听障生情感发展的积极作用 《美与时代：美术学刊（中）》唐艺菱2015年

[4]陶艺教育对听障生情感发展的影响分析  《青春岁月》  赵浩杰 2019

[5]乡村生态景观设计探究——以南京石塘村为例[J].装饰，李雪艳，吴言，时潇潇.2020，330（10）：130-131.

基金项目：本文系广东省教育科学“十三五”规划研究项目（德育专项）“特殊教育学校劳动教育课程建设与实践研究——以湛江市特殊教育学校为例”（课题编号：2020JKDY129）的研究成果。