小学英语的教学中怎样在课堂中更好的落实核心素养

芮小美

摘要：近几年来，教育教学中不断提及核心素养这个词汇，它不仅影响到该学科的最终教学效果，也决定了学生未来发展的最终方向。培养学生的学科核心素养是素质教育背景下学科教学的重要教学任务，这是因为学科核心素养能够提升学生的学习能力和问题探究能力，还能不断加深学生对学科知识的认知程度，深化学科教学的内涵。而英语核心素养教学要求小学英语教师在教学设计和教学实施中以学生的兴趣点为基础，运用紧跟时代的教学技术、教学理念和教学方法进行教学。在小学英语课堂中，小学学科的基本素养培养主要包括语言、学习、思维等综合应用能力，使学生能够在教学中得到充分发展，并成为时代需要的高素质人才。

关键词：小学英语;核心素养;优化创新

前言

在素质教育不断深化和小学课程改革的大背景下，小学学生核心素养的培养越来越受关注。如今，在这样一个不断发展的时代，成功的课堂已不仅仅体现在学生的学习成绩上，更体现在学生学习之后的能力和情感的培养上面，这就是核心素养的内涵。随着经济一体化趋势的加深，在国际交流过程中，英语作为国际通用语言之一显得越来越重要。因此，小学需要加强对英语教学的重视，使学生的科目学习真正适应社会发展的需要。素质教学作为英语基础技能教学的一部分，要求教师应该注重学生英语基础知识的积累，不断优化教学方法，为学校英语教学整体效能的提升打下坚实的基础。

一、开展核心素养教学，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的内在驱动力。在这种被动学习的氛围中，很难提高教学的有效性。但是，如果老师能够积极转变教学方式，在课堂引入游戏等趣味方式，则可以改变学生对英语学习的看法，使他们更加主动和积极地参与学习，以此实现学习效率和教学效率的提升。

例如，在教学人称代词的时候，传统的趣味教学方法是构建视频情境，然后让学生在观看之后，能够自己利用人称代词的知识进行视频的模仿训练，这样的方法过于呆板机械，难以真正地增强学生的学习兴趣。所以，教师可以站在西方文化的角度，将不同人称代词的用法在不同情境中展现出来，可以是某个经典的影视片段，也可以是某个经典的歌剧台词，还可以是生活中的某个具体场景……在这样的学习过程中，学生发现人称代词的使用方式与他们的生活与兴趣息息相关，这样能够有效地激发他们的学习兴趣，相比传统方式，实现了事半功倍的作用。

二、开展核心素养教学，培养学生学习能力

素质教学的理念要求学生要具备扎实的英语思维，培养良好的英语学习能力，这是核心素养教学的第二步。在英语学习中，教师经常听到学生抱怨：“英语怎么这么难，为什么我学不会英语？我每天都记单词，但为什么我记不住单词？”这是因为学生的学习方法有误，导致了自主学习能力低下。因此教师可以多多尝试，站在学生的角度，找到以人为本的、适应学生发展的教学模式。

例如，在培养学生学习能力期间，教师可以从思维模式的角度着手展开。“Where are you going？”是比较中国化的英语表达形式，但容易造成西方人思想上的错误认知，在西方国家，这句话容易引起对方的不高兴，因为对方会认为你在干扰他人的隐私生活。因此，教师要让学生了解西方文化，这样学生学习英语就会容易得多，尤其是在学习语法和句型时，他们摆脱了固定思维的束缚，学会了灵活变通和纵观全局，这也降低了学生们在答题过程中因为思维引起丢分的几率。

三、开展核心素养教学，培养学生反思能力

小学生英语核心素养的培养是一个循序渐进的过程，不能急于求成。一些教师认为，只要他们完成了教学课时，就实现了知识传授和学生学习技巧提升的教学目的，事实上，这是一种谬论。总的来说，就是这部分教师忽视了小学生的英语学习水平和学习需求。没有人生下来是完美的，最优秀的人也会犯错误，但是犯了错误要学会反思总结和加以改正，由此可见，培养小学生良好的思维能力，让他们自觉地发现自己的不足，是提高学生学习能力和素养的关键。

例如，有些学生在回答选择题时倾向于依赖语法，但有些问题的解决要依靠西方文化知识，而不是枯燥的语法知识。如题，问Do you know Lucy gets a new job in NewYork？回答：Oh____，but I‘ll miss her.选项A.that’s too bad 选项B.that‘s a problem 选项C.that’s OK选项 D.that‘s great.这是典型的需要围绕对话语境来做出判断的选择题，其中语境暗含典型的西方交际文化，在解题时，可以通过对题干信息进行翻译，知道说话的人表述的意思是他们的朋友Lucy即将离开纽约，所以这里应该填祝福的话，所以答案应该是D。但由于学生对这部分知识不足，他们往往容易选错，或者不知道该选择哪一个。这表明了小學学生在反思能力培养中要注重对西方文化的探索，提升自身语言文化素养，这样才能提高学习效率和学习技能。

四、利用文化对比，凸显中国传统文化

在选择最佳教学方法的同时，还要善于创造机会，激发学生对文化的深层思考和剖析。例如，在英语课本中，尽管外国文化占据很大比例，但是老师也应该积极挖掘文化对比的契机，以文化比较为目标，在教授西方文化的同时，也要组织学生去分析与思考我国相应的文化特征及内容，综合多元文化进行对比鉴赏，这样更能够提高学生对文化的识别及领悟效果。

例如，在“Food”相关教学中，除了介绍西方美食的内容，拓展西方饮食文化之外，教师还应引入中国饮食文化的内容，对比中西饮食文化，分析其差异性及原因。老师不但要让学生自己深入到探索中来，还要让他们深刻地理解我们国家的饮食文化，尤其是以四大菜系为主体的饮食文化内容，并且要用图片和视频，如《舌尖上的中国》来拓展思维，让他们能够在观看图频的过程中将思想融会贯通，让他们用自己的语言谈谈中国和西方饮食文化的不同之处，这样可以激发同学们根据不同的文化背景进行思考的能力，让他们在小组里积极地表达自己的观点，听取别人的意见，并进行相互交流和补充，加深学生对文化和文化差异的理解，帮助他们重新理解我们的饮食文化，保证中国传统文化能够真正地渗透到英语听、说、读、写课堂中培养学生的能力，促进学生思想的发展。

五、结语

总之，小学英语教学应以学生为中心，落实核心素养教学任务，在教材知识的基础上，深化学科教学。随着新课程改革的实施，作为一名奋战在教学第一线的小学英语教师，重要的是努力提高自身素质，在实践中不断探索，在探索中不断深化教学，和学生共同开启英语教学的新进程。

参考文献：

[1]殷治世.小学英语核心素养培养方法研究.学周刊，2021（30）：41-42.

[2]李丽香.小学英语核心素养培养策略.当代教研论丛，2020（2）：108-108.