基于陶行知教育理念的初中语文教育思考

王蕾

摘要：陶行知教育理论是我国当代教育理论的基础之一，其本质在于促使教育可以更好的贴近学生，让学生可以参与其中。而从语文教育教学角度来看，陶行知教育理论的加入可以进一步提高教学合理性，为了当下的教学活动指明方向。本文立足于初中语文教学角度，对基于陶行知教育理念的初中语文教育进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：初中语文;陶行知;教育理念;教学策略

引言：随着课改要求不断落实，教育工作者对传统教育方法逐渐进行改变，新的教育方式方法正在教育活动中发挥重要作用。但究其根本，陶行知教育理念都是各类教育方法的基本出发点，那么在学习教育理的前提之下，如何应该便显得十分重要。因此为了保证教学质量，对基于陶行知教育理念的初中语文教育研究有着鲜明的现实意义。

一、初中初中语文教学面临的现状

（一）观念上存在的问题

长期以来，在初中语文课程的功用与价值的认知方面始终存在着无用论，正是这些漠视初中语文教学价值的落后思维制约了教育。初中初中语文教师并没有意识到初中语文教育对培养人才的重要意义，所以在课堂中总是以应试为导向，以初中语文事件、知识点及其记忆方式为重点内容，对初中语文课程中的价值和情感、方法和过程、能力和知识等三维目标涉及较少，抑制了学生了解初中语文的积极性，时间长了教师也会降低教学热情。

（二）课程体系建设不完善

新课改后的初中语文教材内容将更加科学化，从而形成了全新的初中语文教学方法和教学模式，但是在时间要求和物质准备等环节，推行这种新教学模式将困难重重。如利用探究教学法开展课程，此方式需要学生具备自主建构性和主体性，要丰富初中语文资源等技术准备和物质准备，受资本保障、资源供给、时间保障等的制约与影响，从而提高了实现这种教学方法的难度，影响了课程与教学方法的创新性。

（三）教学主体存在的问题

初中初中语文教师资源不足是中国现在史学教育存在的现状之一。由于部分初中初中语文教师学科素养不足，再加上高校长期忽视对史学师资的培训，使得史学教师提升自己素养的渠道比较狭窄、空间较小，严重影响了史学教师的进取心与积极性。另一方面学生对社会初中语文的了解也仅仅是为了应对试卷，因此不少学生都认为史学就是死记硬背，对与自己发展有紧密联系的社会初中语文教学方式的掌握、对史学思维的培养和对史学价值观的认知都较少。现在史学课程主要还是使用传统教学方法，教师没有根据传统教材运用有效教学资源开展对新教学方法的探究，也无法有效调动学生的学习激情。

二、基于陶行知教育理念的初中语文教育

1.落实“生活即教育”理念，优化初中语文课堂教学导入

教师在开展初中语文课堂教学时应当重视关注学生的日常生活，多加利用生活中的审美现象、事件等丰富学生对文学作品、文化知识的理解和感受能力，尤其是在语言使用方面，教师要多加重视并利用生活中常见的语言文化现象，引导学生结合实际生活经验校准自身的发音，学会识字、组词、造句，进一步丰富学生的基础语言知识储备。使他们能够在学校当中获得更加丰富的学习体验，确保他们能够将自己的所思所想加以表达，从而有效提升学生对初中语文课堂教学的适应能力，使其在兴趣和习惯的驱使下完成教师布置的学习任务，从而更好地消化知识、应用知识。三是教育具有终身性，人要活到老学到老。初中语文教师在课堂教学的同时要重视培养和发展学生良好的学习习惯，鼓励学生将自己课上所学的识字方法、表达技巧、阅读方式、审美途径等应用到日常生活中，学会感知生活中的细节和趣味，从而树立终身学习的良好觀念。

2.贯彻“社会即学校”理念，提升各个语文教学环节质量

在传统教育教学当中，学校教育往往与学生的社会生活脱离，学生学习到的语文知识很少被应用到实践生活当中，这就导致学生对知识的认知不全面，难以发展和培养他们自身的核心素养能力，背离了教育的初衷，为此，教师在教学过程中应当积极落实社会即学校的理念，重视将学生所能接触到的和需要接触到的社会生活内容与学校教育相融合，确保学生能够在学校环境中感受和体会到多样化的实践活动，进而有效发展学生在情感、品德、素养等方面的综合能力，有效提升初中语文教学的质量和效率。

语文教师在贯彻“社会即学校”的理念时，除了要丰富学校生活中的内容外，还要重视扩大学校教育的空间，着眼于学生的日常劳动生活。注重带领学生从实践中总结和归纳语言现象，了解不同词汇在不同社会生活下发挥的重要意义和作用，从而方便发展学生的终身学习观念、感受语言知识与生活之间密不可分的关系，有利于学生在学习过程中将课上所学知识加以灵活应用，进一步提升初中语文课堂教学质量，发挥语文教学的工具性作用。社会即学校教学理念的落实能够帮助教师创新语文作业形式，将传统教学中繁复、机械的书写类作业转变为重视发展学生实践技能和语言应用能力的作业，有效提升学生完成语文作业的兴趣和好奇心，提高语言知识的渗透效率。

3.重视开展“教学做合一”，充分应用小组合作教学手段

在教、学、做中，做是教与学的核心，同时教学做之间不可分割，教师拿做来教才是真教，学生拿做来学才是实学。陶行知经常说“行是知之始”。为此，教师在开展初中语文教学活动时，应当重视利用“做”来贯穿教与学，以此有效提升教学质量，进一步激发师生双方的主动性和创造性，多加应用实践活动来发展学生在阅读、写作以及口语交际等方面的基本能力，同时从实践当中收集和整理学生自身所必需的词汇知识、写作艺术等等。教师在利用做来贯穿教与学时，可以充分利用小组合作教学方法来提升“做”这一环节的效率和质量，确保学生能够在自主学习过程中主动应用自己脑海当中的基础知识储备，乐于表达个性审美思想等。

语文教师可以在小组合作教学活动之前，向学生们传授系统的阅读方法、写作方法或者口语交际技巧等，在带领学生实践阅读课文片段的基础上开展教学，在教学后向学生们下达语文学习任务，引导他们与同组同学独立阅读其他课文选段，从中分析语言特色、写作技巧和作者表达的情感、思想等。除了关注学生的交流状况和阅读情况以外，还要重视及时更正他们在实践阅读过程中存在的问题，进而提升小组合作教学效率。

4.提升对陶行知教育思想的理解，及时开展教学反思

初中语文教师除了要注重在日常课堂教学当中落实陶行知生活教育思想以外，还要重视及时反思和分析课堂教学中陶行知生活教育思想的落实情况，调整教学过程中不完善的地方，给予学生们更具有针对性的语文教学，有效发展不同学生的个性和审美观念。教师在进行教学反思时，应当落实多元化教学评价方法，对自身以及不同学习能力学生的表现进行综合分析，以此为之后开展更具针对性的教育教学活动和分层教学奠定基础，有效提升生活教育思想的贯彻效率。

语文教师可以通过直观观察法关注不同学生在课上交流、实践作业活动、写作交流环节中的表现、态度等总结他们所具有的语言能力，之后，教师可以在课下与本班学生交流课上学习情况，以此开展更具有针对性的指导，引导学生关注生活、表达生活，从生活中收集和整理多样化的语言现象、理解汉语文化等。此外，教师要多应用教育平台中有关陶行知教育思想得以落实的教学视频、微课素材等完善自身的专业素养，在感受和了解陶行知教育思想的主要内核的前提下开展更高质量的语文阅读教学活动、写作教学。

5.充分利用多种新媒体，高效渗透陶行知教育思想

初中语文教师在课堂教学中渗透陶行知教育思想时，应当重视多加应用新媒体时代下的多种教学设备和教学资源，进一步提升陶行知教育思想的贯彻效率，给予学生更多、更丰富的学习体验。教师可以在教学过程中多加应用图片素材、视频素材、动画素材等帮助学生将课文内容与自己的社会生活实践进行有机联系，引导他们展开丰富的联想和想象，同时表達自己对生活场景、特定事件的个性看法，以此激发学生的情感体验，进一步营造生动的教育教学氛围。此外，教师可以多加应用课件展示导学案，将陶行知教育思想和生活化学习方法加以阐述，方便学生学会在“做”中学，有效落实教学做合一的教学理念，节约教学成本和教学时间、提升语文教学效率。

结论：初中语文课堂教学具有一定的工具性和人文性，有利于塑造学生的道德品质、优秀品格，使他们适应社会、感知生活，能够激发起学生对生活的信心和学习的兴趣。为此，教师要充分理解和感知陶行知教育思想的内核，积极利用陶行知教育思想塑造学生，使学生成为具有独立人格、审美趣味、高尚精神的社会主义现代化人才。

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