贵安新区农村高中化学教学案设计与应用的问题和对策研究

摘要：教学案作为已被国内研究近二十年的理论产物，在新一轮教育改革中饱受诟病，现代教育界普遍认为，教学案作为一种传统老套的教学方式，设计花时费力，容易错误百出，应用又对学生思维进行限制，早已跟不上时代发展。那么教学案到底是落伍可被淘汰，应该彻底摒弃的教学方式，还是教师教学能力及水平提升、学生自主学习能力培养、农村高中化学教育教学质量提振的有效利器？本文带着这样的问题，结合贵安新区农村高中学生的学习情况，融入高中化学学科特点和学科素养，研究了教学案的设计与应用中的问题和对策。

关键词：贵安新区 农村 高中化学教学案

教学案是一种教师的教案、学生的学案融为一体的师生上课共用的文本，是需要在有限时间内教师引导、学生主体完成的探究活动、梯度式问题串、分层次的可评价习题或练习等内容的载体，是针对学生主体可使用的学习历程由短时记忆变成长时记忆的记录。教学案的核心要素有：一是结合课标和教材对课时学习目标的可量化达成;二是注重学生基础和学习发展可能性的程序化编排;三是带动小组成员交流合作和反馈矫正的方法化指导;四是引领教师任务启发、点拨、讲解、评价的行动化规范，促进不同层次学生自主学习能力的拓展和提升，从而使其获取到相应的学科知识、技能和素养。

然而，在生源、师资力量、教学设施等方面落后于市区学校的贵安新区农村高中，教学案铺开虽已有4年时间，但整个过程中出现了很多问题：各年级各教师设计的化学教学案杂乱无章，模板多样，没有统一格式和排版，即使是同一教师设计，环节也是不定;在题目设置方面存在很多问题，要么过于简单直白，没有抓住化学知识的关键，要么设计偏难，不利于讨论，只适合思维能力强、化学优秀的学生;练习容量也控制不一，有的题量过少，有的题量过多，题型单一，没有和当地中、高考题型接轨，异曲同工的练习过于多杂;真正有用的课程资源匮乏，没有融入化学学科特点和化学核心素养，集备质量不高，耗时长且形不成合力等。

本文以高中化学新教材必修第一册为例，按右图步骤进行了为期一年的研究。教学案不管是设计还是应用，首先需确定的教学环节有自主预习、课堂演练、归纳总结、堂清堂测、课后巩固和自我反思六个部分，其次要明确其科学性（深入教材无知识错误）、系统性（前后环节相互依存制约）、可行性（非完成任务的形式主义）、发展性（可不斷修正）的原则，然后尽量按程序操作，如设计历经了找题（参照各种网上资源和教辅资料）、解题（可挑选个别学生与老师们共同进行）、按大纲（2019年）审题、按课标主备框架、按学情集备讨论、按统一栏目设置和排版格式定稿、精修、装订的八个过程，而应用的实施方法是通过部分抽查、全面批阅，观察学生的预习准备、小组汇报、实操展示、修改反馈等所有书面和非书面的行为，尽量全方位的作出适时调整后，严格要求学生在课前、课中、课后按设计的预演顺利完成，这样不仅能提高教学效率，使教学标准化、有序化、流程化;教学案也不再仅停留为理论设想，而是更具实效性。

教学案在设计时探究活动、问题串和习题或练习分层按由易到难偏重基础的比例梯度呈现，对教学行为应充分预设、适当留白，让学生利用分类、举例、对比、分析、归纳等方法使概念实例化、原理模型化、无机网络化、有机线索化。并布置多重任务，采取除了选择、填空、问答、表格等还增添了实验、微课等多种形式，吸引学生产生兴趣。在应用时严格检查学习情况，注重课堂生成、考验学生能力，让学生充分行动起来。当然，在现今新课改的要求下，教学案也重视对农村高中学生化学学科核心素养的培养，如氯水成分的测定，分别从氯水微粒变化中渗透了宏观辨识与微观探析，氯水反应验证中落实了实验探究与创新意识，氯水久置图象中强化了变化观念与平衡思想，氯水微粒与性质的辩证关系推进了证据推理与模型认知，氯水合理保存和使用养成了科学精神与社会责任。

示例：氯水成分的测定

思考讨论：1.怎样判断氯气不仅溶于水还能与水反应，试分析说明？

2.设计方案并分组操作实验：下列哪些过程能证明氯气与水反应了？

A.观察氯水的颜色 B.向溶液中加入白色硫酸铜固体 C.向溶液中滴加硝酸银溶液 D.向溶液中加入活泼金属/滴入碳酸盐溶液 E.滴入红墨水或紫色石蕊溶液

3.向氯水中滴加紫色石蕊溶液的现象与你想的一样吗？如果不一样，找一找原因。

4.①演示实验2-8干燥的氯气和湿润的氯气分别通过干燥的有色布条分别有什么现象，试解释原因？ ②刚接的自来水要放几天才能养鱼，为什么？从这两个问题总结次氯酸具有什么性质？

5.画出氯水反应前、中、后的微粒变化示意图。

6.新制氯水和久制氯水的区别？画出新制氯水久置后PH值、C（H+）、C（Cl—）、C（O2）等随时间变化的数字化检测图像，并说明怎样合理保存氯水。

本文发现：较大部分学生能跟上步伐，摈弃了“老师给我加任务”的错误心理，愿意从心态上接纳教学案，发挥其主体性，从而逐步形成良好学习习惯。关于教学案的应用会不会限制学生思维，这与教师内在的教学水平如引导是否适当有关，并不能简单归结于教学案外在表现形式，而教学案的设计也不花时费力，从整合资源上看，如果齐心协力，一个课时从最开始花将近四个小时，到最后只花一小时四十分钟左右便可准确无误完成。因此，本文研究取得了以下成效：

1.教学案可看作是全组教师杜绝缺位、越位甚至错位的教学程序整体规范，是教师教学能力的平均范本，但教学案不是千篇一律，可以添加个人特色适当修改，从而得到教学的最大优化，使教学水平稳中有升。

2.学生在预先知道上课进程的情况下，明确学习任务，进行针对预习，能及时记录课上困惑，在教学案订正或寻求老师指导时得到高效解决，更能进行全面复习，达成自主学习能力的培养。

3.在教学案教学的潜移默化下，教学成绩得到了稳固和提升，下图示表格是高一年级第一次月考和最后一次月考（即期末考试）的成绩，从两次成绩的总分等级人数上看，1、7班分别属于理科和文科好班，2至6班属于平行班，其中2、4、5、7班化学是同一位化学老师任教，该老师一直在2、7班（共104人）使用27张教学案，4、5班（共101人）是在临近期末课时特别紧张的情况下，才在最后一个月开始施用最后一章（即第四章）8张教学案。数据表示，2班化学成绩始终是个优势，第一次成绩显胜1班理科好班，第二次成绩也能不相上下，而4、5两班后期明显5班效果较强进步最大，4班成绩几乎也没怎么下滑。唯独7班，A、B两个等级人数有点减小，有文科好班的理科学习氛围不足，重视程度不够，教师预设不足，监督不到位等因素存在。

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刘薇，毕业于西南大学化学化工学院，从事高中化学一线教育13年，曾获得微课比赛省级一、二等奖，市级一、二等奖;实验比赛省级三等奖;多篇论文发表并获得省级一等奖等奖项。