“互联网+”背景下初中化学教学策略探究

沈松柏

摘要：教师要引导学生正确的思维方向，在自主探究学习的教育思想的影响下，创新教学方式，使学生自主学习能力能够得到有效地提升。因此，将“互联网+”技术完全应用在初中化学教学中尤为重要，所以初中化学课堂如何达到最佳效果正是当前教育领域应当研究的重点话题。以下讲述了与充分介绍了“互联网+”技术在初中化学中的具体应用方法。

关键词：“互联网+”技术;初中化学;策略

前言

通过“互联网+”技术将微课、视频网站等手段与方式来辅导教学，将单调与单一地化学教学课程转变成为生动且活泼的教学，并且全面提升初中学生的核心素养。对学生进行自主学习能力的培养是提高学生学习有效性的重要措施，在初中化学教学中，由于知识晦涩难懂，学生认知比较困难，单凭教师的讲解很难实现教学目标，只有学生积极的、主动地自主学习，才能有效地提高学生对化学认知和理解的水平。所以，文章主要论述“互联网+”技术在初中化学教学中的应用价值，进而达到最佳的教学效果。

1应用“互联网+”技术提高学生的数字化学习能力

随着互联网时代的到来，各种数字信息教学技术工具不断出现，随即产生了新型的以网络技术为前提的教学观念和模式，即远程方式的教学模式，其开展需要一定的载体才能实现教学，比如互联网、云课堂等。要想在这样的教学模式下达到良好的效果，就需要学生具备一定的数字化学习能力，使学生在网络信息技术的支持下充分地利用网络平台以及海量的网络学习资源来拓展学生的化学知识认知的层次和范围，从而提高学生的自主探究能力与学习能力。因此，这就需要教师通过“互联网+”技术来提高学生的化学学习以及对化学学科产生的兴致，协助与帮助学生在“互联网+”技术下积累更多丰富的学习经验，不断提高学生学习的有效性，从而丰富学生的化学知识以及拓展化学知识面。

比如，在对《食物中的有机物》的教学时，为力提高学生的数字化学习能力，教师可以根据教学的重点内容将其制作成微课课件，在微课中用人体模型展示了吸收、转化有机物的动态影像，并引出是食物中的有机物和人体之间的联系，最终取得人体要均衡的吸收营养的结论。教师将微课课件传输到“互联网+”技术的网络交流群当中，引导学生通过自主的在线观看或者下载观看的方式对教学内容及重点需要掌握的内容和进行明确地了解，通过这样的方式不仅有助于学生获得丰富的网络学习的经验，同时还有利于提高学生自主学习的能力，从而进一步全面提升学生对化学学科的兴趣。

2互动式课堂教学，激发学生的学习欲望

2.1情境式教学的导入，提高学生的合作学习能力

自從素质教育的教学理念被广泛的推广和应用之后，很多新型的教学方式被开发，其中合作学习就是其中的佼佼者。合作学习的方式是以小组为单位，组内的成员通过互相交流汲取别人的优秀经验、在别人的协助下达成学习目标，并获得新技术、新思维、新知识的学习过程，同时也使学生获得新知识非常有效的方式。因此，学生的自主探究能力在得到有效培养的同时，首先引导学生积极参与到小组合作学习当中，让学生在互相的交流探讨中对知识内容进一步的探究学习，从而达到培养学生自主探究能力的目的。除此之外，还要积极地开展小组学习的各种探究活动，使学生在小组合作中自主思考与主动探索，以此来提高学生的合作探索能力。

比如，在对《空气的成分》进行教学时，教师可以用实验的形式来让学生对实验的过程进行合作探究学习，学生通过对实验的过程进行实践和观察，继而得出空气中含有的成分结论，在这个过程中学生的学习的有效性得到了充分的提高。与此同时，教师还要准备一些教材中没有提及但属于空气成分的其他材料，鼓励学生通过互相交流已有的化学认知经验，对教师所给的材料进行分析，并推断出预测的结论，而后再通过小组实验的实践操作来验证相关的结论，最终得出正确的空气成分的组成结论。

2.2形象构建教学内容，突破教学重难点

采用网络素材有利于让学生在化学课堂集中注意力，还有利于引导学生牢记化学学科的重要知识点，将抽象化的知识在生动的网络素材下呈现到学生面前，并且浅显易懂。由于化学教材增加了较多的实验比例，但在一般情况下，不论是实验还是演示实验，都无法让学生动手实验，以至于难以了解实验的现象。倘若应用在线实验室，化学课堂的教学模式以及模拟演示会达到最佳优异的教学效果。

所以，初中化学教师应用在线仿真实验，可以将水直接注入到浓硫酸中，通过3D动画的模拟实验方法，让学生清楚地看到浓硫酸四处飞溅的现象，明确实验中会出现的危险性操作，防止与避免学生在实际实验中出现严重的错误现象。所以，这就意味着通过不断积累来提高对化学学科与化学实验的认知，让学生在实验中学会理论知识，在理论知识的学习中了解实验的基本操作步骤，学会寓教于乐，进而在玩耍中有效解决了初中化学教学的重点知识。

2.3应用合作学习激发探究兴趣

良好的导入成为了成功的一半，只有灵活应用“互联网+”技术，才能够将初中化学课堂变得更加生动以及先声夺人，因此，这样的教学方式能够最大限度地激发学生参与小组探究活动的兴趣，积极的、自主的对新知识进行更进一步的探究。在学生进行合作交流、探讨的过程中，教师不要过多地干涉学生的想法，只在学生陷入困境的时候适时的引导即可，避免造成学生的探究思路中断。但在最后的展示实验结论的环节名教师可以一起参与，以便能够拓展学生的创新思维、增加学生的经验积累，引导学生得出全面的、完整的实验结论，鼓励学生对结论进行总结，从而提高学生逻辑思维和语言能力。

由于学生在开堂教学开始就进入了合作探究的交流探讨的学习模式，很好地提升了学生的思维和表达的信心，因此在最后的师生互动交流环节，其也能够清晰地表达自己的观点，同时还能够积极地进行深度思索，对实验结论进行适当的补充。由此可见，通过合作学习与合作探究的学习方式，使得学生达到自主学习与自主探究的目的，同时不断提高学生的学习能力与水平。所以，通过“互联网+”技术的应用，一方面可以让学生感受化学学科的重要性，另一方面还可以让学生深受化学学科在生活中的重要意义，进而在最大程度上充分发挥其应用价值。

结语

综上所述，在初中化学教学过程中，培养学生自主学习能力不仅能够提高学生学习的有效性，也能够从源头上优化学生学习化学知识的行为习惯，为其在日后的学习生活中能够从自身的实际需要出发而进行相关的化学知识的学习和认知。

参考文献：

[1]刘巧红.互联网技术在初中化学教学中的应用[J].学苑育，2021（18）：35-36.

[2]宁燕.探究“互联网+”技术在初中化学教学中的应用[J].当家庭教育，2020（18）：121.