核心素养下小学语文以读促思教学实践探讨

王凡

摘要：“以读促思，以读激情，以读悟文”，这三种教学方法是当前语文阅读教学遵循的基本理念，在核心素养的要求下这三种方法的作用不可分割，是相辅相成的。在教学过程中这三种方法可以和教学需求结合起来恰当地选择其一，亦或三者交替使用。阅读教学的观念和方法，在语文教学上影响尤为大，学习语文，就是一场生动有趣的“文字游戲”，需要学习、了解大量的文字，并用这些文字促进理解，达成领悟文章的基本要求。所以，在教师进行教学设计时，一定要抓住以读为本的理念，让读占剧主体地位，然后与听，说，写相结合开展语文教学。因此，本文针对核心素养下小学语文以读促思教学实践探讨的问题展开相关论述。

关键词：小学语文;阅读;思考;教学策略

阅读训练是是锻炼学生看，说，读，写的好方法，正如叶圣陶老师所说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟”。通过各种各样的阅读形式，培养学生阅读的好习惯，在读上加深自己的理解，在理解的基础上阅读，从而加深学生对所读内容的感悟和思考，进一步可以达到培养学生“爱上阅读，能言善语”的目的。阅读最重要的好处就是可以引发学生的思考，训练学生思维，这样，学生就能正确理解文章大意及作者想要表达的思想感情，并陶冶学生的情操。

一、探讨小学语文以读促思教学的意义

目前，在小学阶段，每个学段教师都会根据学生学情和需求鼓励学生课余时间进行大量阅读。对于低年级的学生，会让孩子阅读一些有趣的故事书，但是在落实的过程中受很多因素的影响，很难真正让孩子从中学到方法，悟到知识。有些家长也不理解这样做的意义，不太重视孩子的阅读，甚至忽视并一味地认为孩子写完了书面作业，他们就完成作业了。所以，作为语文教师，必须让家长明白阅读的意义在哪，其目的为何。新课标中对于阅读的要求是，能流畅通顺地阅读，并用自己的话表述文章的思想感情及自己的感受。因此，毫无疑问，阅读应按照“读+思”的原则来进行，并且要清楚，阅读的目的不单单是让学生掌握更多的写作技巧、阅读技巧，而应该是锻炼学生准确把握作者的情感并由此引发自己的思考。

二、核心素养下小学语文以读促思教学策略

在日常语文教学过程中，老师经常会面临这样的教学困扰：现在的学生没有经历，没有阅历，导致阅读，写作拿不到高分数，对于小学二、三年级的学生来说，他们的生活经历确实有限，没有办法在自我习得中显著提升这种能力。但是，自身阅历就不一样，因为它可以依靠个人阅读大量书籍来进行知识的自我丰富和习得。之所以孩子的阅读、写作得不到提升，是因为他们平时接触的阅读少，感到阅读做起来有一定难度，也不好把握。为了解决当下这个语文学习中普遍存在的问题，我们应结合学情和学段选择一些合适的策略，提升学生的阅读能力，发展阅读思维。

2.1让学生爱上阅读，激发兴趣

阅读，不是强制性的，是学生基于兴趣自发性进行的一个学习过程。想要让学生爱上阅读，主要有两种方式，一是阅读自己感兴趣的书，二是给学生创造良好的阅读氛围和环境。第一种方式更适用于二三年级的孩子，这个阶段的孩子好奇心很强，对于阅读的兴趣比较好培养，但这个年龄段孩子好动，不容易静下心来，所以需要用孩子感兴趣的东西去吸引他们，时间久了，阅读的书多了，自然而然就会爱上阅读，不再需要老师的督促，或是家长的监督。第二种方式对于家庭教育的参与度要求较高。家长对于知识的态度和在阅读中言传身教对于孩子的感染，以及家庭氛围的烘托，让孩子也会自己主动地读书。

当然在学校，老师也可以适时安排阅读课，让学生一起读书，创造班级读书角，分享班级读书心得，评选班级阅读小达人，这样孩子在相互学习中也会加深对阅读的兴趣。小学二年级下学期阶段，课标要求学生阅读“神笔马良”“七色花”“一起长大的玩具”等共五本书，老师可以让同学们选择喜欢的一本书，在学校安排一定的时间让学生读，并勾画出好词好句，然后让他们读完之后写一写自己的感受，并不是全班的人都喜欢同一本书，让那些喜欢同一本书的同学自由结组，互相说一说自己的读后感，或是评价里面的某个人物，彼此进行交流，这样不仅锻炼了同学们的语言组织能力，同时更提升了孩子们独立思考的能力。

2.2引导学生读透文本，让学生学会思考

孩子在读完一篇文章或书之后，想要对其有深刻的见解或是感悟，必须对课文进行反复阅读。作者的真情实感不是读者读一遍就能领会的，读者需要反复阅读，熟悉整篇文章，并在自读自悟中加深阅读感受，进一步调动生活经验体会道理。对于二三年级的孩子，让他们自己反复阅读并思考，在教授和引导的过程中会有一定的难度，教师作为“引路人”，课前要做好充足的准备，将教师讲解与学生阅读有效进行结合。阅读的方式也可以变得更加有趣些，比如分角色朗读、分角色扮演等，将学生代入情境，会取得不一样的效果。

在三年级上册教材中，有一篇文章《父亲、树林和鸟》，这是一篇精读课文，老师在进行这篇课文的讲解时，首先让同学们自己阅读，熟悉生字生词，然后让同学们带着问题去读，比如“父亲、树林，鸟这三者是如何联系在一起的？”“作者想要表达什么情感？”，随后老师带着同学们一句一句精讲，揣摩作者每句话的意思，然后总结同学们思考的问题，此时学生已经把握了整篇文章的大概意思，再去分角色朗读，即可以烘托课堂气氛，也可以帮助学生理解。

总结：一节高效的语文课，即在上完一节课后，学生们学到的东西不只局限于一些字和好词佳句，更重要的是通过一节课学到的方法和感悟到的内容可以启发学生在课堂中学会思考。这样的一节课不仅对学生的学习有帮助，也能结合生活实际和自主习得落实核心素养。所以，本文对于核心素养下小学语文以读促思教学实践的探讨也是十分有意义的。

参考文献：

[1]牛生才.小学语文以读促写教学实践研究[J].甘肃教育，2021（16）：99-101.

[2]李健，朱春娥，王娜，朱燕华，毛智慧.核心素养下小学语文以读促思教学实践研究[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集.[出版者不详]，2021：161-164.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.017480.