把握好中考命题方向，着力实现“三个一体化”

张彩云

不久后，全国各地将迎来“双减”政策实施后的首次中考。日前，教育部办公厅发布《关于做好2022年中考命题工作的通知》（以下简称《通知》），对做好中考命题工作提出明确要求。中考命题是义务教育阶段教育教学改革的方向标，是巩固“双减”成果的压舱石。根据《通知》精神，深入实施教育教学改革，重塑教育生态，要立足于课程标准和学生素质教育，着力实现“三个一体化”。

立足于课程标准，实现教、学、评一体化。《通知》指出，要严格依据课程标准命题，科学合理设置试卷难度。考试难度直接影响着教学的深度和广度。要处理好教学与考试的关系，如果考试难度大，教学难度小，就会强化考试的选拔功能，增加学生的学习负担。反之，如果教学难度大，考试难度小，就会缺乏区分度，无法甄别学业优异的学生。因此，要统筹考虑教学、学习和考试评价，实现教、学、评一体化。

课程标准是教、学、评一体化的重要依据。长期以来，我国课程标准缺乏对学习程度的具体规定，对考试命题的指导作用发挥不够，使教师在教学中把握难度时缺少科学依据。部分地区过于强调考试的选拔功能，随意拔高考试难度，加大了家长焦虑。目前，新修订的义务教育课程标准已正式发布。新版课程标准最突出的特点是研制了学业质量标准，针对教学的内容要求提出了明确的学业要求和教学提示，还细化了评价和考试命题建议，这不仅有助于引导教师科学把握教学难度，也为中考命题提供了依据。各地各学校应严格依据课程方案和课程标准开展教学和命题工作，科学把握难度，切实做到标准统一、教考衔接。

立足于学生综合素质培养，实现课内课后育人一体化。《通知》强调要有效考查学生综合素质。自1999年国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，各地积极探索综合素质评价的内容和方法，但由于评价标准不统一、评价结果的公信度难以保障，综合素质评价一直存在“软而无效”现象。如果在中考命题中强化综合素质考查，统一标准，提高命题质量，必能切实引导全社会育人观念的深层转变。

提高学生综合素质，需要课内和课后协同发力，融合育人。“双减”政策实施以来，各地积极开展作业管理和课后服务，取得了积极成效。但同时也发现，课后服务与课内学习两张皮现象突出，部分地区和学校课后服务存在定位不清、责任不明、保障不力、流于形式等问题，亟需系统性、整体性的谋划。新的课程标准强调要整体规划课后服务与学校教育教学活动安排，为课内课后一体化育人，培养学生综合素质给予了课程规定，提供了有力支撑。

立足于学生学习过程，实现知识学习与实践应用一体化。鉴于中考命题将更加重视探究性、开放性、综合性试题，迫切需要教师实现教学的深层变革：教学设计要从如何教转向学生如何学，教学重心要从重结果转向重过程，教学组织要从程序性转向生成性，教学效果要从偏重记忆理解转向应用与问题解决。

新的课程标准增强了课程的综合性和实践性，加强了学科间的关联性，要求各门课程用不少于10%的课时组织开展综合性的跨学科主题学习，这就要求教师更新教育理念，變革教学方式，充分利用信息技术手段，以主题、项目或活动组织课程内容，有效开展探究性、研究性学习，着力培养学生的思维能力和应用知识解决实际问题的能力。

“双减”实施是一项复杂的系统工程，考试评价改革是其中的重要一环，牵引着教育教学改革方向。学校要依据新课程标准，明确考试评价导向，创新管理方式，提高教师素质，重塑良好课堂生态，推动“双减”走深走实、行稳致远。071102AD-A36B-4435-B22B-4D106A6AEA8D