高校校园足球训练中足球意识培养探析

连殿冬

塔里木大学体育工作部，新疆 阿拉尔 843300

教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰曾专门撰文论述了校园足球的“价值观”，认为：大力发展校园足球是实现教育立德树人根本任务的育人工程。

1 足球意识的涵义

关于足球意识的概念，学术界没有统一的定论，学者们众说纷纭。学者李岳进认为对足球运动员而言，足球训练和比赛中的每一个动作都是一次意识历程，经过大脑的思考、认识而积累的经验就是足球意识。并且认为足球意识包括技术意识（无球技术意识和有球技术意识）和战术意识（进攻战术意识和防守战术意识）；学者陈效科认为足球意识是运动员在足球比赛中对自己身心状态与比赛情况变化的感觉、知觉、思维、记忆等综合觉察与认识的心理活动，它包括体能意识、技术意识、战术意识、心理意识和环境意识。通过梳理相关学者关于足球意识概念的研究可知，足球意识是足球运动员在训练和比赛过程中通过其行为表现出来的思维过程和心理活动。而且，足球意识的高低也也影响着一只球队的成绩。因此，在足球训练和比赛过程中着重培养球员及球队的足球意识至关重要。

2 大学生足球意识现状分析

2.1 大学生足球意识优势方面：足球情怀意识较强

所谓“足球情怀”是指从事足球运动的人在足球领域所表现出来的一种自然情感和自觉意识，它是一种生活方式、职业选择和事业追求。足球情怀指向足球人自我足球生命的育成。人这一高等级动物是能获得新生命的生命体，人在不同的活动中直观和反观自身的本质，并在本质生成中获得新的生命，这是人与动物的根本区别。人能在政治活动中获得政治生命，人能在学术活动中获得学术生命，人亦能在足球活动中获得足球生命。新生命的获得意味着个体生命的化蛹成蝶，意味着个体生命宽度的拓展和生命意义的建构，意味着自我价值实现的确证。这种新的生命成为自我存在的本质确证，如果没有这种生命，个体就会感到生活没有意义，感到生命存在的虚无。对于当代大学生而言，特别是少数民族大学生，他们非常喜欢踢足球，已经把足球内化为一种生活方式,如无足球会令其“茶不思、饭不想”之地步；如毕业后从事教育工作，他们非常愿意选择从事足球教师的职业，从而把足球外化为一种职业选择。但当代大学生足球情怀意识还处于一种潜意识或前意识阶段，没有形成明晰的足球情怀意识，有待于在足球训练和比赛中进一步提高。

2.2 大学生足球意识劣势方面

2.2.1 容易形成小团体

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中论述到：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这就是说，人是群体动物，是通过各种社会关系交织在一起的人的合集。人的一切行为在现实生活中不可避免地要与周围的人发生各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系、同事关系、师生关系、生产关系、地域关系等。这种复杂的社会关系决定了人的本质和人存在的价值，形成了人的社会属性。在现实生活中，由于特定的社会关系，人往往容易形成一定的小团体。这种小团体具有一定的稳定性和亲和性，也具有一定的排他性。而且，当代大学生的心理特点也表现出依附心理强烈，容易形成小团体的特点。对高校校园足球而言，由于球队中的队员来自不同地域、不同民族，足球队队员中容易形成同一地域或同一民族的小团体。并且表现为在比赛中往往是小团体之间相互传球配合，而不与其他队员或团体传球配合。此种小团体的存在制约了一只球队的发展，也难以实现校园足球育人功能的初心。

2.2.2 足球战术意识不强，过于表现自己

足球战术是指在比赛期间，教练团队和队员为了获得比赛的成功，根据实际情况所采取的个人或团队的行动计划。而足球战术意识则是一个球队中个人或全体所表现出来的攻防手段和方式在比赛过程中的呈现。战术意识强调的是一个球队的整体，是个体与个体之间的协调一致的配合。也可以说战术意识是一个球队的战术打法，是一个球队的风格。然而，纵观高校校园足球比赛中队员所表现出来的技战术水平和战术意识普遍不强。原因有二：其一为当代大学生的心理特点表现出自我意识较强、个性心理特征突出、善于表现自己。这一心理特点在训练和比赛过程中往往表现出队员沉溺于足球明星的招牌杂耍式动作，执着于过人技术动作，希望博得眼球和获得他人的认可，而忽视了足球是一项团队协作的运动项目，从而表现出足球战术意识淡泊；其二为大学生普遍没有接受过正规的足球技战术训练，所以其战术意识不强。

3 高校校园足球训练中足球意识培养路径

3.1 足球情怀意识的培养

大学生的足球情怀是生成的，但生成本身并非由大学生独立完成，而是受内外部因素的影响。从外部来看，大学生所接受的足球教育和所处的制度环境是影响其足球情怀培育的主要因素。首先，大学生足球情怀的养成与足球教师或教练员的影响密不可分。足球教师或教练员是大学生热爱足球运动的引导者，也是大学生进行足球训练、足球比赛的指导者，还是大学生个性化发展、足球情怀培育的推动者。足球教师或教练员本身应是足球情怀的追求者，并且具备深厚的足球专业理论知识，具有独特的人格魅力、务实的工作态度、敏锐开阔的思维，具有善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。惟其如此，足球教师或教练员才能通过言传身教的方式潜移默化地影响学生，循序渐进地培养大学生的足球情怀意识。其次，为大学生足球情怀的培育提供制度保障至关重要。为了促进校园足球健康有序发展，近年来，我国政府各部门出台了一系列政策。如制定了《中国足球中长期发展规划（2016-2050年）》（发改社会[2016]780号），出台了《教育部等六部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》（教体艺[2015]6号）、《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》（体发[2020]1号）。这些政策的制定极大地促进了校园足球的规范化发展，厚植了足球情怀培育的土壤，使大学生的足球情怀意识培养能够在规范化的校园足球联赛基础上步步为营、久久为功。另一方面，从内部来看，足球情怀蕴含在对足球美的追求之中，或者说，足球情怀在根本上是由美引导并通过美展现的，审美的无功利性是足球情怀之超越性的源泉所在。足球魅力的源泉在于足球的团队意识、竞争意识、规则意识，在于足球的戏剧美、悲剧美、力量美、技术美和战术美。不然，足球何以会成为当今世界最受大众喜爱的运动项目之一，并号称世界第一运动？大学生足球情怀意识源自于欣赏、感受、体验足球美的实践认知当中，既有实际参与足球比赛的体验认知，也有观看高水平足球比赛的感官认知。通过持续不断的体验认知和感官认知，提升了大学生足球美的底蕴，进而培育大学生的足球意识。

3.2 团队协作意识的培养

习近平总书记在2017年6月14日会见国际足联主席伊凡蒂诺时对中国足球的发展提出了“三大愿景”，其中第二个愿景就是“培育爱国主义、集体主义和顽强拼搏的意志品质”。这里提到的“集体主义”就是关于足球运动的团队协作意识。足球比赛不是一个人的战斗，不仅是比赛场上11个人在比赛，还包括了球队的领队、主教练、助理教练、队医、主力队员、替补队员等所有有关人员的一个团队。只有球队的所有相关人员团结在一起，在比赛中信任自己的队友，相信自己的同伴，才能实现训练的目的和比赛的目标。因此，在日常的训练中应通过各种途径和方式不断地强化球队的团队协作意识。如在日常训练过程中应不断强调足球运动是一个团队协作的项目，避免小团体的出现，并通过“团结就是力量”“我们是一个整体”等口号形式反复强化队员的团队协作意识，也可以通过谈心的方式与队员进行团队协作意识能力培养方面的交流，以期最大程度地提高大学生足球队员的团队协作意识。

3.3 目标意识的培养

目标是对活动预期结果的主观设想，是在头脑中形成的一种主观意识形态，也是活动的预期目的，为活动指明方向。并且，目标具有维系组织各个方面关系，构成系统组织方向核心的作用。如果一个人没有生活目标，就会浑浑噩噩，犹如行尸走肉；如果一个团队没有目标，就会失去凝聚力，犹如一盘散沙，成为无源之水无本之木，从而失去活力。正如唐代诗人王昌龄在《从军行七首·其四》中所抒发的那样：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。无论是个人或是群体所追求的事业，都应有如此豪迈的气质和矢志不渝的精神，及不达目的誓不罢休的坚定意志。简言之，在高校校园足球训练中应树立目标并不断强化目标意识。惟其如此，一个球队才会形成凝聚力和战斗力，并且矢志不渝地为了共同的目标而努力，才能在足球比赛中获得良好的成绩。对于高校校园足球而言，一个球队的目标就是“进入全国总决赛，拿下全国总冠军”。因此，在日常训练过程中，可以通过全体队员喊口号的形式或者通过教练员语重心长地引导等形式，不断地强化球队的目标，从而培育出一个球队的目标意识。

3.4 足球战术意识的培养

足球在发展过程中，由于地域环境、身体素质、传统文化等主客观条件的差异，产生了多样化的足球风格。不同的足球风格又产生了相异的战术意识，如以重视体能为主的全攻全守的战术打法，以重视技术为主的传控型战术打法等。无论何种战术打法，都是根据主客观条件，充分发挥自身的优势，形成自己的技战术打法和风格。对于高校校园足球而言，由于我国大力发展校园足球是实现教育立德树人根本任务的育人工程，强调更多的是校园足球的育人功能。因此，在校园足球训练和比赛中应坚持以整体打法为主的技战术，不鼓励个人技术的无限放大，从而才能实现校园足球所追求的团结协作、甘于奉献、自强不息、求真务实的育人功能。简言之，在高校校园足球比赛中应以传控型打法为主，在训练过程中不断强化队员的传控球意识，通过二过一、三过二等简练或复杂的进攻套路进行练习，并且在练习过程中以一脚或两脚传球为主。经过反复的练习和不断地强化，从而培养队员以整体打法为主的足球战术意识。