信息技术与高中语文教学的融合创新

邹南勇

【摘要】本文从实践的视角审视信息技术与课堂教学融合的瓶颈，在厘清融合创新内涵的基础上，立足于高中语文教学课堂，以学生为中心，构建信息化教学设计框架，并以高中语文诗歌鉴赏课《夜归鹿门歌》为例，将信息技术有效融入教学过程的各个环节，旨在推进信息技术与语文教学的融合创新。

【关键词】信息技术 高中语文教学 融合创新

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）11-0039-04

深化信息技术与教学的融合，强化信息技术对教学改革的服务与支撑是中国教育改革的关键点之一。目前，普通高中大多已基本实现信息技术在教学领域的应用，教改目标已转向运用信息技术引领教学的创新改革。鉴于此，在高中语文教学过程中，以学生为中心，推动信息技术与教学的融合，构建信息化教学设计框架，促进高中语文教学方式和学习方式的转变，就显得十分必要。

一、融合之困：信息技术与高中语文教学融合的瓶颈

信息技术与学科课堂的融合创新是构建信息化教学的核心所在，对推动信息化教学进程及提高教学质量具有十分重要的现实意义。高中语文课堂教学是落实语文学科四大核心素养“语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承”的具体抓手。近年来，部分高中语文教师在尝试将信息技术与课堂教学融合过程中遭遇瓶颈，细究其原因，主要是教师普遍存在理解和操作层面的问题，主要表现如下。

1.教师对教学设计起点把控不准。教师对学生语文学习的基础及课前预习情况了解不够，教学设计中对相关的知识和能力、教学目标（情感、态度、价值观）把控不足，致使教学重难点不突出，学生课堂合作探究任务不明确，信息技术的使用与教学内容融合不够深入，课堂教学的针对性和实效性难以达成。现代课堂追求师生参与的共同性，有效的教学设计是高效课堂的前提。教师在设计教学环节时应了解学情，提炼出课程学习的核心问题，然后再有针对性地开展课堂教学，提高课堂实效性。

2.倾向于以教师为中心的技术应用。在课堂教学实践中，不少教师倾向于以自我为中心来选择教学技术的应用。课前，教师更多关注课件设计内容而弱化教学过程设计，花费大量时间制作精品课件，把语文教学内容和教学过程以课件的形式固化起来;课中，教师重在操作信息技术，形成“教师—课件—学生”的教学方式，师生禁锢在课件、多媒体操作中，降低了教师的主导作用和学生的主体作用。

3.融合缺乏创新，教学设计未能引导学生深度学习。由于语文教师没有从理念上解决信息技术用于谁的问题，课堂上更多是教师掌控技术，未能提供适宜的信息化学习环境，教师未能通过创新设计将信息技术融入语文教学过程，未能融入学生学习、体验、探究、理解的过程，师生、生生交互不足，学生体验探究不深，学生缺乏自主学习、协作学习、研究性学习、深层学习，缺乏完整的学习体验和学习历程，没有形成及时有效的反馈，学生在教学中缺乏存在感和自信心，未能实现知识创新与智慧创生。

二、融合之路：创新教学设计，发挥信息技术的优势

要破解融合之困，首先要解决理念问题。信息技术与语文教学融合创新不是二者简单的叠加，融合创新的前提是落实“以学生为中心”的核心理念，不仅要发挥信息技术的优势，更在于利用信息技术发展教育理念，运用信息技术引导教师和学生改变教与学的方式。

何克抗教授指出：“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主导地位的以‘自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。”这一论述清楚地阐述了信息技术与课堂教学融合的内涵，明确了信息技术与语文教学的融合，是技术与教学共融，是信息技术与学生学习过程的融合，是信息技术与学生的体验、探究、理解的过程的融合，是与学生知识内化、迁移和应用的过程的融合。因而，信息技术与语文教学融合的好课，就是课堂教学中教师要以学生为中心来选择技术应用，信息技术对教学的最大功用体现在学生身上，推进信息技术融合教学改革要聚焦学生体验，发挥学生在教学中的价值，让学生在教师指导下能够运用信息技术开展深度学习，进而提高学生的学习能力和沟通协作能力，发展学生的高级思维能力及运用知识解决实际问题的能力。

破解融合之困，关键在于创新教学设计。融合创新的落脚点是课堂教学，信息化课堂教学的关键是教学设计。厘清融合的内涵之后，信息技术与语文教学融合的关键在于创新教学设计，将信息技术有效融合于语文教学过程的各个环节，促进信息技術与语文教学互融互助，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，探索信息技术与学科课堂融合的教学模式，实现教的主导性和学的主体性，从而优化教学过程，优化教学效果，培养学生的创新能力、解决问题的能力及数字化学习能力。

三、融合之策：构建信息技术与高中语文教学融合的教学设计框架

美国教育学者加涅在《教学设计原理》中强调：“教学设计是一个系统规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和过程做出有利于学习的安排。”笔者认为，教学设计应归纳为在教学理论的指导下，根据教与学的基本规律，合理组织教学素材，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。具体而言，教学设计应以解决实际教学问题为宗旨，这是教学质量保障的基本要素。

在信息时代，将信息技术引入教学领域并引领教学改革是不可违逆的发展趋势。如何将信息技术与课堂教学融合，将我们以往所熟悉的课堂教学内容、交流方式、教学模式转换、迁移到信息化环境，无疑是当前高中教师面临的重大挑战。要实现这种转变，信息化教学设计是不可或缺的环节。073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A

高中语文课堂教学的任务是落实语文学科的四大核心素养：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的传承和理解。学生语文学习的重点在于内化学习内容，在于与知识的深度交流与互动。信息化教学设计的核心又在于为学生提供问题框架和设计学习活动，在学生学习过程中提供必要的支持工具（学法导引、评价工具等），学生通过信息技术完成多重交互、自主探究、协作学习，最终实现技术与教学的共融，实现知识创新与智慧生成。

笔者与同事在研究、实践、总结的基础上，构建了基于信息技术环境的语文教学设计框架。如图1所示，信息技术融合教学设计应融合优质的教学和学习材料、精心设计的信息技术学习环境、问题框架和学习活动，优化教与学过程的交互合作等特性，改善学生的学习体验，充分发挥信息技术的优势，从而实现信息技术与语文教学各要素的深度融合。

在信息化教学设计框架构建完成之后，笔者与同事又以此为基础，设计了融合创新教学活动，活动包括课前准备导学评测、课中深度學习、课后拓展延学三个教学环节（如下页表1所示）。

信息技术与语文教学融合的教学设计，应立足于“以学生为中心”，核心在于为学生提供问题框架和设计学习活动：首先在核心教学环节（重点、难点）设计引导性问题，激发学生探究并解决问题的欲望;其次在探究解决问题过程中，指导学生使用信息技术来表达解决问题的思维过程;再次，在学生学习过程中，指导学生使用信息技术来展示学习过程的学习成果，并开展互评。创新融合教学设计，促进了信息技术与语文教学的互融互助，实现了教师的主导性和学生的主体性，培养了学生的创新能力及信息化学习能力。

四、融合之实践：信息技术与高中语文教学融合创新的具体案例

现以叶翠菁老师执教的诗歌鉴赏课《夜归鹿门歌》为例，探讨信息技术融合课堂教学的教学设计在实践中的应用。

环节一：课前导学评测

首先，教师利用QQ群收集学生的学习成果和困惑，让学生回顾旧知，总结概括古诗抒发情感的一般方法，培养学生独立分析和解读诗歌的能力。其次，教师采用小组合作的形式，提出小组问题，利用互联网“问卷星”检测学生自主学习情况，培养学生合作探究和质疑的能力。最后，教师将收集的信息整理分类，全面了解学生的学习动态，实现信息技术与课堂的第一次融合，破解之前教师与学生离开教育场所无法对话的困境。

环节二：课中深度学习

首先，教师利用音乐创设情境进行课前预热，学生随着音乐的节奏朗读《夜归鹿门歌》，体会诗人的情感。这是利用课件导入新课，回顾旧知，联系新知，实现信息技术与课堂的第二次融合。其次，利用“问卷星”课前测试结果，归纳出错误率较高的知识点，并呈现给学生，将学生的问题分类归纳，提炼出本课学习的核心问题，先学后教，以学定教，实现信息技术与课堂的第三次融合。再次，利用希沃授课助手（希沃教学一体机）的批注功能，展现学生学习成果，让学生上台展示小组自主学习成果，整体解读诗歌、把握诗歌主要内容，对诗歌做整体解读，为深入理解诗歌内容打下基础。最后，再次利用希沃一体机授课助手的批注功能展现学生思考过程和成果，让学生根据“置身诗境、缘景明情”的方法，合作分析诗歌写景句，思考景物描写对抒情的作用，深入体会诗人细腻的情感，景物的对比和烘托使作者形象更鲜明、隐逸情怀更得以展现，实现信息技术与课堂的第四次融合。

环节三：课后拓展延学

教师利用各类搜索引擎和相关的专业App，引导学生通过小组合作，对相关网络资料进行搜集、鉴别，并通过QQ群的共享功能进行资源共享，同时，明确方法，鼓励学生针对自主学习和课堂生成中自己未能解决的疑惑进行大胆探究，通过平台给予学生展示交流、思维碰撞的机会，让学生共同解决课堂上未解决的难点，实现信息技术与课堂的第五次融合。

本节课的教学设计立足于“以学生为中心”，将语文学习与信息技术充分融合，背后折射的是教学理念的更新与蜕变，即从教师为主的课堂变革为学生熟练运用信息技术进行合作探究学习的课堂。本节课凭借优秀的教学设计，在广西信息技术与课堂教学融合大赛暨优秀课例展示中荣获一等奖，并被推荐参加全国优秀课例展评。其设计亮点如下。

（一）课前知学情，以学定教

依据数字化的学情反馈，本课教学采用“先学后教，以学定教”的方式，教师在课前通过QQ群发布导学资源包及评测任务，创设富有层次和思维梯度的探究点，强化学生自主学习的目标导向，指导学生在相应平台进行自主学习，完成评测任务并提出疑惑。教师利用平台汇总学生提出的问题，提炼核心问题并完成教学设计，课堂教学基于课前自主学习发现的问题而展开。合作探究活动中，学生思维始终处于兴奋活跃状态，将课堂的探究、协作学习推向高潮。课后，对教学内容进行拓展和延伸，让学生深化对课文的理解，助推学生认知水平的发展。

（二）课中深探索，以研促学

课堂以问题为导向，基于学生自学后提出的问题而展开合作探究活动。当学生探究有困难时，教师给予必要的方法指导。课堂主要活动中，教师在信息技术环境下，围绕教学主题，选择最核心的问题，组织学生通过适切的活动深入探究。互动学习是课中教学的重点和难点，学生需要最大程度上发挥其作为学习主体的作用，既合理使用信息技术，实现与技术互动，又积极与老师、同学分享交流，完成与信息技术以及师生、生生之间的互动。

（三）课后扬个性，以展励学

课后，学生结合线上线下方式完成作业，或展示各类型学习成果，或创生新思考，或共享更多资源，对此，教师持续关注并给予及时引导。

（四）以学生为中心，实现信息技术与语文教学的深度融合

信息技术成为学生学习和认知的工具，智能平台成为学生情感参与、操作参与、思维参与的工具，学生在平台上生动互动，加深了对知识的建构和理解，调动了学习和思考的积极性。同时，学生在活动中交流和分享，实现了已有知识的重组、知识要素的迁移，并利用移动端展示小组或自己的学习成果。在“展示—质疑—阐释”中内化知识，拓展能力，发展核心素养。

实践证明，在高中语文教学过程中，将信息技术与课堂教学融合创新，是推进教育信息化深入发展的关键所在，也是促进学生深度学习的有效途径。

参考文献

[1]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育，2007（3）.

（责编 蓝能波）073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A