《仪器分析》课程思政的探索与实践

杜成智，侯小涛，刘雯，何翠薇，林瑜，覃洁萍，冯旭

（广西中医药大学，广西 南宁）

一 引言

“课程思政”指的是在专业课程中实现隐性教育，形成协同效应，达到育人目标。在全国高校思想政治工作座谈会上[1]，习近平总书记指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。“课程思政”这一理念的提出背景是依据上海高等学校推进的全课程育人框架，将传统的思政教育对接专业课程、课堂教学与师资团队，形成密集型与全方位并存，渗透型与一体化互进的全新教育模式[2]。 因此课程思政作为新时代高校思想政治教育创新理念，是以课程为载体，使教师更加重视在专业课程中进行思政教育，更深入、更广泛地挖掘专业课程内容中的思政元素，更加自觉地推进“思政育人”与专业教育有机融合的全过程。广西中医药大学在近两年也立项了多项课程思政立项，做到构建立德树人的长效机制，完成了所有课程教学大纲融入课程思政的修订工作，实现全员全程全方位育人，取得了较好的效果。

仪器分析作为中药现代化的重要内容，为中药的研发和质量控制中起到关键的作用，因此《仪器分析》课程作为中药学专业的必修专业基础课开设[3]。《仪器分析》课程面对的是大学二年级学生，进入了大学二年级阶段的学习，正是形成人生观和价值观的关键时期。而现阶段网络十分方便，网上形形色色的价值观会直接影响学生的三观，且学生有强烈的好奇心，但同时对社会人际的接触和体验十分缺乏，不能很好地判断事物的善恶。 因此在这阶段的学习生活中，不仅仅要通过思政类课程对他们进行正确的引导，在各类基础课程如《仪器分析》中也要渗透进入课程思政的内容，形成协同效应，全过程全方位引导他们树立正确的人生观和价值观[4]。做好仪器分析课程的德育，应通过让学生认同中医药文化，结合中药学专业特色，融入中药及中药制剂在质量控制方面运用的仪器分析手段，提高学生的学习兴趣，巩固学生的专业思想和对中药学专业的学习热情。《仪器分析》课程蕴藏着丰富的思政教育元素，通过课程思政的实践，希望能促进学生培养中医药思维，形成中医药认知的体系，使专业课程与思政教育连接起来，达到“以文化人、以文育人”的全方位“课程思政”目标。

二 《仪器分析》“课程思政”建设的具体实施方案

《仪器分析》课程为专业基础课，是基础课与专业课的连接桥梁，相对于基础课来说，专业性要更强一些，而在专业性较强的课程中强行加入思政内容的话可能会引起学生的反感，反而不利于课程思政的开展。事实上《仪器分析》课程的内容有很多与生活联系紧密的知识点，我们要做到的是尽量挖掘课程知识点中与相应思政元素相融合的部分，通过精心的教学设计，组织教学活动，就可以在学生不知不觉中开展思政教育，起到潜移默化的作用，实现思政教育的目标。这样学生的接受程度较好，不会觉得思政内容突兀的出现，教学过程不会显得枯燥无味，同时思政育人的目标也能较好地达成。

（一） 课程整体设计

教学设计在课程思政的建设中至关重要。必须首先在教学大纲和教案中将德育目标明确下来，最重要的是综合利用第一课堂和第二课堂开展建设，特别重视依托网络平台和现代信息化技术，传统教学手段与现代教学方法结合。每个章节分别选择相应的知识点并融合进思政内容，达到掌控专业知识背后隐含的多方面育人价值的目的。

仪器分析课程为专业基础课，因此首先要满足课程专业教育的要求。同时应充分寻找“育德”的知识点，有机融入中医药传统文化和严谨认真的科学态度，让两者统一。课程团队按照“问题导向”的原则，确立了课程思政教学改革的目标：针对问题提出教育目标，再根据教育目标挖掘教育素材梳理思政元素；运用适当教学策略和教学手段把思政资源和元素融入教学，并组织实施，最后评价成效。

围绕课程建设的目标，并结合专业特点，我们选择知识、能力、情感三目标切入点。根据上述指导原则，并通过近几年的授课，我们充分发挥教师的主观能动性，通过集体讨论，不断挖掘出具有仪器分析课程相关特点的“思政资源”，并将这些资源融合进章节中，写入教学大纲，并在教学设计中将德育目标列出，相应内容见表1。

表1 《仪器分析》课程思政内容教学实例

（二） 课程教学实践活动

在实践教学中，我们精心设计教学活动，希望能将德育元素融合入专业课程之中，并引导学生情境浸入，实践探索，深度思考。为达到此目的，我们坚持“以学生为中心”理念，做了以下三点工作：

（1）线上与线下结合

为了做好线上线下结合，教学团队搭建了仪器分析学科互动网络平台。利用线上课程平台，我们开展翻转课堂[5]，引导学生进行自主学习和过程性考核。线下教学侧重从“讲授型”向“启发式”转变。例如，教师围绕“穿心莲片质量控制” 设立研讨问题，引导学生查阅文献，以小组为单位开展研讨交流，教师引导学生，学生成为课程的主角。通过课前调研、课中研讨的启发式学习，学生掌握高效液相色谱法的原理及应用，培养工作的责任感。

（2）课堂向课外拓展

为了让学生深度融入教学过程中，课程团队将教师的课堂引导与学生的课下参与密切结合。例如教学中，我们开展了教学实践科研课题展示竞赛，在课下组织同学开展相关的调研活动，要求学生结合专业知识，报告调研撰写。从而引导学生向课外拓展延展，成长为全面发展的优秀中药学专业人才。

（3）评价体系的调整

经过前几年的课程思政的实践，我们主动调整课堂教学评价体系。考核的项目不仅仅包括专业知识，还扩展到人文素质、德育、责任感等多方面，教师可以根据目标更灵活地开展教学活动并测量学生的教学效果。用形成性评价的方法综合测量学生的学习过程以及学习的成果，评价的项目包括考勤、提问、讨论和课堂小测验等，课堂小测验能考核学生是否掌握了相应的专业知识；讨论能评价学生课下的准备、自主学习的能力、课堂上的合作能力。另外灵活运用现有的信息平台，包括QQ 群、微信群等，鼓励学生线上互动并及时反馈。通过评价体系的调整，改善学生的学习行为，促进学生多方面发展。

（三） 课程资源建设

《仪器分析》课程是实用性很强的课程，与医药的行业发展密切关联。所以，课程团队密切关注行业的发展和动态，将具体生动的案例引入教学，不断增加典型案例库。

另外我们也在积极丰富课程教学资源，拍摄了理论课和实验课的系列微课视频等，如拍摄了药物杂质检测的微课视频并纳入在线开放课程平台资源，方便学生进行自主学习。

三 教学效果

仪器分析课程经过近几年的发展，已经在教材体系、教学方法、教学团队建设上取得了一定的成果。

（1）教材体系

结合思政目标，对教学内容进行了归纳和总结，让所授课程知识点清晰化、明了化。让学生最终能准确把握课程的知识目标、能力目标和思政的要求。教学实践活动，该教学体系是可行的，可扩展到其他学科供借鉴。

（2）教学方法

学生对于枯燥的思政内容是有抵触情绪的，若进行直接的说教，学生会引起反感。因此对于思政目标的实现应注意教学方法。我们通过学习先进的教学理念，采用了一系列先进的教学方法，如采用BOPPPS、Seminar 等教学模式[6-7]及TPKCEE 复合型教学设计[8]对教学过程进行精心设计，并注重培养学生的批判性思维[9]。首先专业课程的教育应以专业知识为主，因此在挖掘思政元素时必须注意与相关专业知识的契合程度；教学过程中多通过具体且相关的实例，将专业知识自然的引导到相应的思政目标，不直接指出德育元素，而是让学生自己体会、感悟并升华，尽量做到“润物细无声”的效果。

（3）教学团队

通过近几年的教学实践，借助思政教育的助力，我们以提升师资队伍整体素质为核心，以专业建设为重点、以提高人才培养质量为目标，建立了一支深受学生喜欢的教学团队。近几年的学生评价及学校督学评价中得到较好的成绩。学生在课程学习中得到了专业发展及个人成长方面的深刻理解，让团队成员体会到了作为教师的自豪感和责任感。

四 结语

仪器分析课程不仅仅传授专业知识，更应将专业知识与思政教学有机融合起来，让学生不仅仅掌握了课程的专业知识，还融入中医药传统、严谨科学态度等德育目标，使学生形成正确的三观。我们坚持“以学生为中心”的理念，积极将现代移动互联技术与传统课堂教学相互融合，探索了课前调研—课中研讨—课后总结的有效途径，将思政元素寓于专业课程的教学过程中，改进教学方法，取得了良好的教学效果，在学生中得到广泛好评。