小学数学微课设计的有效策略

刘亚琴

[摘  要] 微课设计讲究策略、方法与路径。微课设计内容应当紧扣重难点，微课设计形式要注重个性创新，微课设计技术要能提升传播效益。微课设计讲究策略，有效的微课设计策略能让学生的数学学习达到事半功倍的效果。借助微课，教师能盘活学生数学课堂学习的活力与生机，能最大限度地挖掘学生自主性、创造性的学习潜质。

[关键词] 微课设计;教学策略;有效

微课是网络、多媒体时代广泛应用于教学的产物。微课不仅需要用智力设计，更需要用情感设计。换言之，微课不仅要激发学生的数学思考、探究，更要能激发学生的兴趣、爱好，调动学生数学学习的积极性，开发学生数学学习的创造性。因此，微课设计讲究策略。有效的微课设计策略能让学生的数学学习达到事半功倍的效果。

一、微课设计内容：紧扣重难点

微课不同于传统的课堂教学，它的时间没有四十分钟，往往只有十分钟左右，比较短小精悍。在这么短的时间内，如何提升微课教学成效？笔者认为，一个重要的策略就是微课设计的内容要紧扣学生数学学习的重难点。也就是说，通过微课学习，学生能把握学习内容的重点，突破学习内容的难点等。因此，微课设计应当设计在学生数学学习的节点上，也应当设计在学生数学学习的盲点、疑点、困惑点上。

在微课设计中，教师应当删繁就简，去除冗余的一些“枝叶”，而集中体现一种“主干”。比如教学“圆的面积”这一课，根据笔者以往的教学经验，学生的推导过程往往比较单一，就是将圆平均分成8份或16份，然后将圆转化成近似的长方形。那么，学生为什么想不到将圆转化成近似的三角形、梯形呢？归根结底，就是因为在将圆转化成近似的长方形、三角形、梯形的过程中，对圆等分的份数不同。一般来说，将圆等分成偶数份，比如4份、8份、16份时，可以转化成近似的长方形;将圆等分成4份、9份、16份（n2份）时可以转化成近似的三角形;将圆等分成8份、15份[（n2-1）份]时，可以转化成近似的梯形。为此，笔者在教学中引入微课，集中展现将圆转化成近似的长方形、三角形、梯形等的过程。在此基础上，笔者重点启发学生对比圆和近似的长方形、三角形、梯形之间的关系。通过比较，催生学生的数学思考、探究，帮助学生自主建构圆的面积。经过这样一个丰富的转化过程，学生便能承接多边形的面积推导，深刻认识到图形的面积转化，就是将未知转化成已知、将复杂转化成简单、将陌生转化成熟悉的数学过程。在微课的导引下，图形转化的空间被大大扩展，图形转化的可能性也被大大延伸。

微课教学要能体现出一种“短小而精悍”的效果。集中于解决学生数学学习的重难点，微课设计内容显得自由而灵动、深刻而开放。直击学生数学学习重难点的微课设计，就能体现“微课不微”的特质。或者说，微课尽管时间比较短，但成效却比较大、旨趣却比较深。紧扣学生数学学习重难点，微课教学就能让学生在数学学习中举一反三、触类旁通。

二、微课设计形式：注重个性创新

传统的数学学习，往往十分注重知识启迪、能力培养。相较于传统的课堂教学，微课教学设计应该更加注重转变学生学习方式，注重学生学习个性培育，学习创新意识、能力、素养的生成。微课教学，不应该是让学生机械地、被动地感知，而应当在充分发挥微课视觉效果同时，引导学生自主、能动地进行学习。微课学习不应当机械灌输，不应当让学生亦步亦趋地跟随教师的步伐。而应当善于设置提纲、设置问题、设置任务，引导学生展开实质性的思维、探索。微课教学应当改变传统的碎片化的教学样态，转而形成一种整体性、结构性的教学样态。

在数学教学中，教师不仅可以借助微课来引导学生预学，而且可以借助微课拓学、延学等。优化微课设计形式，要將微课与学生数学学习无缝衔接。比如教学“比的基本性质”这一部分内容时，笔者应用微课将传统的琐碎化的问题启发转变为“大问题”驱动、“大任务”驱动等，从而推动学生的自主性学习。首先，引导学生猜想：根据除法中的商不变规律、分数的基本性质，比中也具有相应的性质吗？你能猜想比的基本性质吗？怎样证明你的猜想？在此基础上，笔者借助微课引导学生应用，但这种应用不是采用题海战术，让学生一道题一道题地操练，而是将习题设置成一种可选择的形式。学生借助平板，自主学习整数比、小数比、分数比的化简，提炼、总结相关的化简比的方法;在此基础上，学生借助平板，从微课中选择相关的比进行化简。当学生在化简“混合比”“含数量单位的比”时，会遇到一系列问题。对于这些问题，如果学生能克服困难、障碍，积极主动地去突破、超越，就无须观看微课;如果学生不能有效解决问题，就可以通过微课观看相关的解决问题的方法、策略等。换言之，微课在作业应用环节，不仅应指向有一定深度的习题，而且应将问题解决方法隐藏起来，从而便于学生自主解决问题。作为教师，要设计多样化的微课，因为不同的微课具有不同的作用。有些微课能帮助学生掌握重点知识，有些微课能帮助学生解决难点问题。为此，教师在研发、设计微课时，可以将相关微课嵌入课堂教学之中，有针对性地加以应用。在数学教学中，微课应用仅仅是一种教学手段，作为教师要灵活应用。

微课不是一种学习目的，而是一种学习手段。在微课设计中，教师不仅要在软件上动脑筋，更要在拍摄上、应用上下功夫。微课的形式创新，不仅仅指设计形式创新，同样也包括软件应用创新、拍摄技术创新等。创新微课设计，其根本目的是为了促进学生更好地、有个性化地学习。通过创新微课设计，转变学生的数学学习方式，从而更好地提升学生的数学学力，发展学生的数学核心素养。

三、微课设计技术：提高传播效益

在小学微课教学中，教师不能“唯技术”，而应当以学科教学内容为中心。作为教师，有时候还要降低技术的门槛，从而提高微课传播效益。微课，不仅仅应当成为“我”的教学资源，更要成为“我们”的教学资源。通过微课传播，让好的教学资源能得到有效而广泛的应用，让学生能分享、共享相关的微课资源，让微课资源能广泛地造福于学生。

好的微课设计一定要摒弃“唯技术论”“唯软件论”的误区，将教学设计的创新转移到理念创新、方法创新上来。只有先进的理念，才能引导学生在学习中放开手脚，充分施展自己的才华，建构、创造出新的知识。换言之，微课讲究的不仅仅是技术，更是一种整体的学习内容编排、程序设计。比如教学“轴对称图形”，有教师应用微课向学生展示了自然界、人类生活中丰富多彩的轴对称图形。这些轴对称图形虽然给学生强烈的视觉冲击，但由于没有将那些似是而非的、学生容易误判的图形呈现出来，导致学生没有掌握轴对称图形的本质特征，更没有学会理性地判断一个图形是否是轴对称图形。而另一位教师的微课设计，尽管呈现的图形没有多丰富，但却通过多重变式，尤其是展现了一些似是而非的图形以及学生容易误判的图形，因而催生了学生的深度思考，让学生认识了轴对称图形的本质特征。借助这样的微课学习，学生不仅能有效地掌握数学知识，而且提升了数学学习能力，学会了自主分析问题、解决问题。这样的微课，从发展学生数学核心素养的视角来看，也有着较强的推广价值。同时，由于微课的技术含量相对来说不是太高，故也便于推广应用。

微课设计，不仅要用“智”，而且要用“情”。在微课设计、研发过程中，教师不能照搬照抄他人的微课设计，而应当根据本班学生的具体学情，因需设计、因材设计。微课设计讲究策略、方法与路径。微课不仅具有工具性的价值，更具有本体性的价值。应用微课，能让教师的教学观念、行为等发生巨大转变，能形成良好的学习氛围。借助微课，教师能盘活学生的数学课堂学习的活力与生机，能最大限度地挖掘学生的自主性、创造性的学习潜质。