研究生课程探究式-混合式教学研究与实践

董玉文，苏琴

（重庆交通大学 河海学院，重庆）

课程教学是研究生培养的关键环节，也是提高研究生科研及创新能力的切入点。研究生课程教学并不是本科教学的简单延伸，让学生学会探究、具备探究的意识与能力是研究生课程教学与本科教学的重要区别之一。因此，与本科教学相比，研究生课程教学更注重问题研究能力、创新能力的培养，对教学方法、教学模式的要求理应更高。而现行研究生课程教学诸多常见问题，如课程目标单一化[1]、课程内容本科化[2]、课程教学方式本科化[3]等，极大地限制了研究生创新能力的培养。因此，进行研究生课程教学方式改革，提高研究生课程教学质量是当前深化研究生教育改革的重点。

随着新冠疫情的持续蔓延，经历了在线教学的初体验后，混合式教学因其特有的优势成为我国高等教育改革的热点，在研究生课程教学中也得到了应用。罗国锋[4]开展了高校研究生多维度混合式信息素养教育模式研究；胡乐乐[5]提出并在研究生课程中采用了基于翻转课堂和同伴教学的混合式教学；于凤文[6]在工程伦理教学中开展了混合式教学方式的探索；刘永刚[7]以《能源材料化学》为例，开展了互联网+教育”背景下混合式教育模式在研究生学位课教学中的实践；郑燕林[8]开展了研究生课程“探究型-混合式”教学模式的构成与教学设计研究，结合教学设计案例，针对该教学模式下的探究学习活动设计与混合式教学设计提出了相应建议；孟霆[9]对美国高校在混合式教学模式方面的在线资源、教学设计、考核方式、评价体系等内容进行了研究分析，对于促进我国高校混合式教学发展具有较高的借鉴意义。然而，由于大多数教师对混合式教学模式及内涵缺乏深入理解，导致大量基于混合教学模式的教学改革效果并不明显，对研究生课程混合式教学的研究实践更加尚处于探索阶段。因此，在当前教育信息化发展的大背景下，深入开展研究生课程混合式教学研究与实践，对于提高研究生课程教学质量非常必要。本文以水利工程研究生课程《模型试验与现代量测技术》为例，开展了探究式-混合式教学探索，为新形势下研究生课程教学提供借鉴。

一 研究生课程进行探究式教学的必要性

研究生课程教学的教学内容、教学理念和教学方法对研究生创新思维和科研能力的培养具有至关重要的作用。目前我国研究生教学方式主要有三种：灌输式、启发式和探究式教学法。其中大多数老师仍习惯采用灌输式教学方法，采用启发式、探究式教学方法的并不多，导致我国研究生普遍不善于提出问题、分析问题与解决问题。因此，要培养研究生的创新思维能力，必须对传统的教学方法进行改革，注重培养学生思考问题的主动性与独立性。

探究式教学，是指在教学过程中，以所学的教材为基本探究内容，以老师的引导为保障，通过老师的引导和启发，带动学生独立自主学习和开展合作讨论，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学会将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式[10]。

探究式教学有效克服了传统的“灌输式”教学模式的缺点，将课堂教学与提高学生的探究、创新能力相结合，实现由课堂灌输知识向学生主动摄取知识的转化，不仅可以让学生较好地理解与掌握所学知识点，更有利于培养学生的创新能力。

二 混合式教学的含义及模式

混合式教学是指将传统的线下面授教学与基于现代信息技术的网络线上教学融合的教学模式。混合式教学提倡以智慧技术为前提，以学生的主体作用为根本，将线上教学和线下课堂结合起来，既充分利用智慧教学的便捷性、开放性和交互性，也保留传统课堂教学中教师的引领及主导作用、把控整个课堂及学生整体学习过程的优势，使学生由浅入深、由易到难、由简单到复杂地掌握理论知识，充分调动学生的学习积极性，激发学生自主学习的动力，从而提高学习效果。

“混合”是当前研究生课程教学改革的发展趋势。“混合”概括起来有三个维度：不同教学方式的融合、不同教学活动的整合、学习研究实践的统合[6]。不同教学方式的融合主要指基于互联网的线下传统课堂教学与线上网络教学的混合，实现课前、课中、课后等教学环节的无缝整合，这也是目前大家普遍理解并应用的混合式教学模式。不同教学活动的整合主要指的是根据教学需要，将灌输式、探究式、体验式、任务式、参与式等教学活动等结合应用，重视各教学活动之间的关联与支持。学习研究实践的统合指的是课程学习与科学研究的统合，一方面将所学理论知识与专业知识用于科研实践，另一方面将科研训练引入课程学习，激发学生的学习兴趣，训练学生的科研思维，提升学生的探究能力、科研能力，增强学生从事科学研究的自信心。

三 探究式-混合式教学实践方法

综上所述，研究生教学可以将探究式教学与混合式教学结合起来，在充分发挥混合式教学调动学生学习积极性的同时，采用探究式教学培养学生的创新思维和创新能力。笔者以水利工程研究生《模型试验与现代量测技术》为例，开展了探究式-混合式教学改革探索与实践，具体教学策略设计如表1所示。

表1 探究式-混合式教学组织策略表

（一） 课前线上教学

教师在学习通等网络教学平台建立在线课程，上传学习资料，比如教学大纲、预习课件，发布课前测验、讨论，布置自学探究任务等。要求学生在课前登录智慧教学平台，明确老师布置的课前学习任务和基本要求，灵活安排时间、地点，通过上传的学习资源学习，完成知识点学习、问题讨论、课前测验及探究任务准备等学习任务。学习过程中学生可以充分利用微信、QQ等现代通讯工具与教师、同学就学习中遇到的问题开展线上讨论。同时，教师也要通过平台监管、指导学生学习，及时反馈学生提出的问题，了解学生的学习效果，对学生的表现进行评价，激发学生的学习积极性和热情。

《模型试验与现代量测技术》中的水工、河工模型试验设计均是前面模型试验基本理论的实际应用，实践性、拓展性较强，适合开展探究式教学。因此，老师在讲授这一部分内容时，选择相对简单的水工、河工模型试验、模型试验量测技术等章节的内容，细分成知识单元，然后布置若干自学研讨题目，课前要求学生结合自己所学专业及兴趣选择研讨题目，自由成立3～4人的小组（组名可取富有创意的名字），分工协作，完成资料搜集、文献查阅、内容研讨、课件制作等准备工作。课前，老师也可以布置讨论题目，引导学生开展讨论，促进学生对难点、重点问题的思考和深度学习。

（二） 课中线下教学

通过课前学习，学生已经初步掌握了相关的基本概念，对本堂课的学习重点有所了解。课堂时间用于充分开展问题答疑、重点难点讲解及专题探究等教学活动，促进知识点的深刻理解与掌握，培养学生的创新、批判思维。

首先，就课前预习布置的学习任务开展课堂测验，了解学生的课前学习效果；然后针对收集、反馈的主要问题结合相关课程内容开展课堂强化教学，加深学生理解与掌握；最后，开展探究专题成果展示与讨论，让学生以小组为单位展示、汇报自己的学习成果，老师组织学生就该组学生的探究成果发表意见、提出问题、开展讨论，最终达成共识，通过师生评价及生生互评深化课中教学效果。

以《模型试验与现代量测技术》为例，根据课前布置的探究专题任务，以小组为单位安排学员进行课堂汇报，汇报要求逻辑清晰、表达准确、内容完整。小组汇报完成后，老师对小组成员研讨成果、课件、讲解效果进行点评，对不足之处进行补充，然后组织学生进行讨论，相互学习，相互促进。同时，老师可提出一些问题请组员回答，了解他们对该专题的学习效果，或指出需要进一步深入探究的问题，要求他们在课下继续研讨学习。最后，针对课堂学习内容，以小组为单位，布置某类水利工程问题，设计该类模型试验遵循的相似准则、相似条件，设计模型试验，并搜集相关模型试验案例，在下次课中进行小组汇报讨论。

（三） 课后个性化拓展教学

由于选修《模型试验与现代量测技术》的学生来自水利工程的不同专业，既有学术型研究生，又有专业型研究生，学习侧重点及培养侧重点有所不同。因此，课后拓展教学环节，一方面，对学有余力、学习兴趣浓厚的学生可布置具有挑战度的学习任务并进行指导，拓宽他们的知识面；对提出特定学习需求的学生，鼓励他们制定专题深度探究计划并提出建议，进一步夯实他们的知识储备、拓宽学术视野。另一方面，可要求学生结合自己的专业及研究方向，选择感兴趣的某类模型试验，通过文献阅读，总结该领域的模型试验的研究热点、研究进展、模型设计、发展趋势、自己的认识等，撰写读书报告。通过这一探究性学习，不仅可以拓展学生对某一领域的研究视野，还可以为今后的论文选题奠定基础，个别学生甚至在听取老师的建议后进一步完善课程报告，作为学术论文发表，很好地训练学生的论文写作能力。

（四） 课程考核与教学评价

课程考核是教学效果评价的重要手段，对持续改进混合式教学方法至关重要。课程考核与教学评价涉及学生的学习态度、学习能力、知识应用能力、研究分析能力等多个方面。在《模型试验与现代量测技术》的混合式教学过程中，采用了课前、课中、课后形成性评价和期末考核评价相结合的多元化考核方式。课前学习形成性评价，主要对学生课前在线学习的任务完成情况、在线测试等方面的表现进行评价；课中学习形成性评价，主要对课堂教学中学生参与课堂互动、课堂讨论、专题探究、课堂测验等方面的情况进行评价；课后形成性评价主要针对课后作业、课程报告的完成情况进行定量评价；期末考核评价主要是期末考试成绩的定量评价。本课程课前、课中、课后形成性评价、期末考核成绩所占总成绩比分别为10%、20%、20%、50%。上述考核方式将学生的平时学习与期末考试同等对待，有利于激发学生学习积极性与主动性，在对学生所学知识和技能等显性能力进行评价的同时，也可对其学习态度、创新能力、实践能力等隐性能力进行评估，形成了多维度、多形式的客观、全面、系统的考核体系。

四 结语

教学实践表明，采用“探究式-混合式”教学方法，不仅可以实现研究生的课外学习与课内学习、独立自主学习与小组协作学习有效结合，而且也可根据教学需求实现传授式、探究式、合作式、体验式、参与式等教学活动的有效融合，同时还可实现研究生的课程学习与科学研究的有效融合，对于培养研究生的探究意识、创新能力及沟通表达能力，提高研究生课程教学及人才培养质量有良好效果。