初级汉语综合课线上教学设计探索与实践——以《汉语教程》（第3版）线上教学为例

王力

（黑龙江东方学院 人文学院，黑龙江 哈尔滨）

全球疫情爆发以来，留学生难以返回中国学习，国际中文教育转入常态化的线上教学，线上课堂与实体课堂有着巨大差异，我们的教学模式与教学设计都需要有相应的改变。国家汉办（现中外语言交流合作中心）在《高等学校外国留学生汉语专业教学大纲》（2002）的课程设置中将汉语综合课列为必修课、主干课，是留学生汉语学习的一门核心课程[1]。初级汉语综合课是针对零起点的初级阶段的汉语学习者进行语音、词汇、语法、汉字等语言基本要素知识与相关的文化内容进行讲解，是留学生进行汉语学习的基础。面对线上教学形式，我们应在正确的教育理念的指导下，对参与线上教学活动的教学平台、线上教学特点、教学材料等要素进行行之有效的分析，对线上汉语教学进行分析和策划。本文结合《汉语教程》（第3版）线上教学的实践经验，探讨初级汉语综合课线上教学设计，以期为线上汉语教学提供参考。

一 线上教学特点分析

（一） 线上教学存在的问题

1.缺乏语言学习环境，线上学习气氛不浓。线上课堂学生之间的相互竞争激励减弱，线上的学习气氛不浓，同时线上课堂教师作为监督者的角色被弱化，无法很好地监督、检查学生的学习、练习情况，如果学生自律性差，则容易溜号或放任自流[2]。

2.学生注意力集中时间缩短。学生在课堂上注意力集中时间是有限的，在实体课堂亦是如此，线上课堂则更为明显，学生在面对电脑等电子产品容易产生疲劳，尤其还存在网络卡顿和其他外界影响的情况，注意力容易分散。

3.网络环境的不稳定影响教学进程。线上教学高度依赖网络和设备等硬件条件，但网络不稳定的情况在所难免，信号不稳定、网络延迟等情况时有发生，容易导致学生没有听明白教师指令而产生无所适从的情况。

4.课堂活动难以开展。线上交流中，非言语交际行为难以开展，师生互动和生生互动往往局限在言语问答和对话上，传统课堂当中的情景练习，比如会话表演、角色扮演等小组活动难以在线上课堂开展。

5.线上教学设计与方法存在问题[3]。自疫情爆发以来，汉语线上教学在无试错的情况下展开，依靠在线直播教学平台快速恢复了小班授课，在教学时基本是将实体课堂搬到了在线教学平台，教学设计、教学方法几乎沿用了传统课堂方式，但是网络课堂有网络课堂的特点，传统教学模式中的师生互动、调动学生注意力的方式、教学节奏等无法适应新的上课方式，导致线上教学效果不尽如人意。

（二） 线上教学的优势

通过线上教学实践，发现基于腾讯会议以及钉钉等直播平台的在线授课，缩小了教师和学生之间的空间距离感，能在网络上提供一种身临其境的体验感，并且操作方便快捷，不论是学生还是教师都易于掌握。线上教学平台在课堂教学中存在一定的优势。

1.师生实时互动方式多样化。第一，言语互动。不论是腾讯会议还是钉钉等其他在线直播平台，都能支持实时互动，因为汉语课堂一般是小班授课，所以学生学习环境允许的话可以同时打开摄像头和麦克，随时发言互动。虽然师生之间的非言语行为互动性降低，但言语行为互动反而升高，从频率上看，言语互动行为的发生次数线上汉语教学往往比线下教学更多[4]。曾有学生表示，实体课堂中羞于表达，不爱开口，但线上课堂让他自信了很多，经常通过麦克与老师或其他同学交流，说明线上课堂互动也存在优势。第二，文字聊天儿互动。在直播平台都有文字聊天儿界面，师生、生生之间可通过文字聊天儿互动，学生有时表达不清的话语，可通过聊天儿界面直接打出来，这相比实体课堂更便捷一些。

2.师生均可共享屏幕，方便教师上课和学生展示。教师在上课时共享屏幕，便于使用PPT等课件资料，同时学生想要与其他学生分享自己的作业、资料或者进行课堂展示时，可随时切换到学生共享电脑屏幕，方便快捷。

3.便于充分利用网络资源[5]。线上教学依托网络，同时就具备了网络优势，可以在课上查找网络资料，使用网络资源，这也是大部分实体课堂做不到的。比如课上教师可以就师生临时的话题查找网络图片或视频进行展示，学生也可以实时发送自己找到的图片、视频等资料，或进行屏幕共享展示。

4.课程可进行同步录制。教学过程可以同步录制，在网络平台查看或者进行发送，学生如遇网络问题无法上课时可进行回看，同时也便于部分学生自习或复习。

在进行课程设计时，要充分考虑到线上教学的缺点和优势，利用优势，针对问题，扬长避短去设计课程，进行教学实践。增强趣味性，增加注意力时间、减轻课堂学习负担。

二 《汉语教程》（第3版）编写特点

《汉语教程》是为来华留学的汉语学习者编写的一套综合汉语教材，自出版以来，一直被国内外很多教学单位选作教材，是使用范围较广、比较有代表性的初级汉语综合课教材，2016年进行了更新和修订，出版了第3版。这套教材的编写体例比较具有代表性，编写体例大致是：①课文；②生词；③注释；④语法；⑤练习。

课文部分，第一二册以对话体为主，通过实用的会话，进行语法结构、意义和语用功能的教学。第三册为语篇教学阶段，课文以短文形式出现，培养学生成段表达的能力。生词部分，第一册平均每课生词数25个左右，第二册37个左右，第三册50个左右。一二册共出现生词1600多个，第三册1400多个。注释部分主要是对课文中小的语言点、难点以及文化背景知识的介绍。语法和词语用法部分中，一二册平均每课语言点2～3个，第三册每课选取5～6个重点词语，讲解它们的用法。练习部分，由于综合课的课型特点，练习部分涉及到语音、词汇、语法、以及阅读、交际训练等方面，平均每课的练习部分有10道大题左右。练习题的第一大题是语音题，包含辨音变调、朗读等；第二大题通常是替换练习，是对语法句型的一种机械性练习；第三大题通常是选词填空，目的是复习本课所学的生词；从第四大题开始是集中的语法练习题，包括组句、为括号里的词选择适当的位置、完成句子、改错句等。之后会有交际练习，包括根据实际情况回答问题、交际会话或成段表达等；最后一道大题为汉字书写练习（第一二册）。

三 《汉语教程》线上教学设计

综合课的教学展开方式一般是生词--语法--课文--练习，实体课堂中，在学习完语言要素知识及课文后，一般会有专门的课时来解决练习题。线下授课，师生可以实时交际互动，学生的注意力集中时间较长，不易产生困倦。从《汉语教程》的编写体例中可以看出，练习部分题量是相当大的，也是大部分综合课教材的共性特点。线上课程师生之间、生生之间缺乏非言语性交际互动，所以不易按照传统的综合课展开方式进行教学，单独进行练习题的授课教学效果会受影响，学生的学习体验也会大打折扣，所以根据线上教学特点，将教学内容进行如下设计。

（一） 课程设计模块化

根据教材内容及综合课教学特点、任务，将教学内容模块化。具体做法是将教材中每课的内容按照语音模块、词汇模块、课文模块、语法模块和综合训练模块进行分解，教学内容按照模块顺序进行展开。

1.语音模块。语音练习贯穿整套教材始终，这也体现了语音教学要贯穿于对外汉语教学始终的原则。《汉语教程》（第3版）练习题的第一题就是语音练习，题型主要包括声调、辨音辨调、轻声、儿化等；句型、语法阶段增加了多音节连读；语篇阶段的语音练习增加了句子朗读练习。如果只采取朗读或跟读辨音的形式，练习内容相对单调、枯燥。因此在教学中可以利用练习题中的内容，以“语音天天练”或“语音课课练”的形式，作为每次新课的开始。在线上教学的语音教学模块中，可以把简单的跟读或朗读练习，改成“你说我猜”的游戏形式，将课程中需要辨音、变调的语对成对出现，标注好A、B或①②，请同学选择其中一个试读，其他同学要说出读的是哪一个，轮流进行，当遇到学生发音不清或大部分同学辨音有障碍的情况则需要单独讲解、正音，完成此模块后则不必再进行单独的朗读辨音练习。此模块的实际操作时间也不会太长，一般控制在5分钟以内。

2.词汇模块。词汇教学是语法和课文教学的基础，是综合课教学的基础模块。初级综合教材每课的课文大多都由两个组成，分为课文一和课文二，因此生词也可以根据课文情况分为两部分，一般情况下线下授课时教师可以根据自己的授课习惯将两部分生词分开教学，也可以放在一起进行教学，线上教学最好是将生词分部分教学，宗旨就是将教学内容尽量分化，降低学生长时间学习同一内容的疲劳感。以《汉语教程》第二册为例，每课的生词37个左右，根据课文情况分为两部分后一般最多的一部分为20个左右，学生学习负担不会太重，生词讲练的同时，将课后练习的第三题即选词填空练习直接放到课堂教学的词汇模块，教师可以根据授课习惯，在两部分生词都学习完之后做全部词汇练习，或者将选词填空练习进行分解，找到对应的词汇讲解部分进行练习，只是后者教师的工作量将会加大，不论具体采取哪种形式宗旨都是及时练习巩固，同时将练习部分分解到授课过程中。

另外，在生词讲练模块，可以编排适合线上进行的生词游戏，比如“bingo游戏”，如图1（《汉语教程》第3版第二册上第一课）。学生可以在文档中建立5×5表格，也可以在纸上手绘表格，学生可以随意挑选对应数量生词在表格内进行默写，然后学生轮流说出一个自己表格中的生词，其他学生如果发现自己表格中有对应生词可以划线或涂色做标记，如果横竖斜任意一个连城一条线即可，师生可以约定连城3或4或其他几条线即为“bingo”获胜者。

图1

3.课文模块。生词学习之后进行课文模块的教学，有利于舒缓教学节奏，同时复习巩固之前学过的词语。初级阶段综合课的课文教学需要学生能够熟读甚至背诵课文内容，在线下教学时，学生在目的语环境，同时可能有一个或多个语伴，练习和使用汉语的机会较多，所以说的能力即口语能力会提高得较快。但线上教学，学生缺失目的语环境，开口说汉语的机会较少，所以课堂教学中说汉语的机会则尤为重要，而初级阶段综合课的课文教学内容则是学生学习说汉语的范本，在有限的线上课堂时间，教师则要充分提高教学效率，尽量在课上达到学生能背说课文的效果，而不是把读、背、说留到学生课下进行。线上课堂当中，要充分利用课堂时间及课件设计进行课文教学，比如在理解课文文意的基础上，进行充分的课文复述练习，例如利用课件进行课文填空练习，如图2、图3、图4（《汉语教程》第三版第一册下第十七课）。或者反复跟读，关闭课件共享，让学生对着摄像头跟读读、无领读齐读、自己背诵等，最终达到学生能在课上背说的目的。

图2

图3

图4

4.语法模块。线上教学中语法部分适宜采取按照在课文中出现的顺序进行分部分教学，降低学习负担。语法讲练中，线下课堂教师可以充分利用真实教具，或者肢体动作、表情等手段展示语言点意义及使用情境等，线上课堂中，由于真实环境的缺失，则要充分利用多媒体手段，比如图片、动图、视频、课件中的动画设计、游戏等进行语言点展示和讲练。例如“跟……一样/不一样”（《汉语教程》（第3版）第二册第七课），在进行教学时，我们可以利用教学课件如图5、图6，让学生在完成任务中使用、理解、领会该语言点。

图5

图6

在完成语言点讲练之后，可以将部分课后练习题中的语法练习在课上进行，进一步分化教材内容，综合训练模块减负。

5.综合训练模块。在完成语音、词汇、课文、语法模块之后，综合课程当中的语言要素知识传授已基本完成，教材内容当中未完成的部分语法练习、交际练习和书写练习可以在此完成，也可以将部分内容作为作业，并鼓励学生根据交际练习的主题进行视频表演拍摄，在下次课中进行播放。

（二） 每次课程标准化

线上课程的课堂学习要做到每一次的课程都相对独立，每次课的课件都要有明确的本次课的学习目标、复习内容、学习内容和课堂总结，具体说来，每次的课程要按照对外汉语教学过程中的五大环节组织课堂、复习、新课讲练、课堂小结、布置作业来完成[6]。

组织教学阶段，师生均应调试设备，对视频及音频进行相关设置后，通过视频，面带微笑，师生问好，询问学生基本情况等让学生集中注意力，做好开始上课的准备。进入到授课阶段，从复习内容开始，所有的教学环节应在PPT中体现出来，教学课件新课讲练环节中本次课的教学目标要明确，学习的具体内容要按点列出，教学内容分配得当。讲练内容结束后要做好课堂小结，帮助学生形成整体印象。作业布置环节要明确，并在PPT中打显示出来作业的具体内容及要求，供学生拍照或截屏，作业可以布置课文表演视频及交际练习视频，鼓励学生创新作业展示形式，充分利用现代化技术手段来提升学习乐趣及学习效率。

由于网络环境的可能存在不稳定的情况，所以线上课堂的教学环节要清晰，而且一定要配合内容清晰的课件，要做到每次课程独立设计课件，完成所有的教学环节，线上课程教师的整体备课量变大，但学生的线上学习体验将大大改善，有利于提高线上教学效果。

四 结语

总体说来，线上初级汉语综合课的教学设计要求教师付出更多的精力去提升现代教育技术能力、课堂的组织能力、教学活动设计能力等等，教师的备课量也会增大[7]。但是国际中文教育的线上教学是我们应积极面对的新课题，我们应该从科学角度重新思考未来线上线下相结合的教学模式应该如何完美衔接。正如许多学者所指出的，后疫情时代的学科建设应该抓住这次线上学习的机会，对国际汉语教学和研究进行长远的、全方位的规划和设计，积极推进汉语教学和研究向着网络化全面转型和升级，促使一直以来线下教学为主的国际汉语教学走上现代化的学科发展建设之路[8]。希望本文的研究为汉语线上教学的教学设计具体操作提供一定的参考价值。