论柯达伊教学法在童声合唱团中的应用

摘要：随着素质教育的不断深入，人们开始重视青少年的美育。合唱在音乐教学中有着举足轻重的地位，而柯达伊教学法又把合唱作为培养学生音乐素质的重要途径。因此，文章以柯达伊教学法为基础，对柯达伊教学法在童声合唱团中的应用进行探讨，以期为童声合唱团的教学提供一定的参考。

关键词：柯达伊教学法;童声合唱团;音乐教育

中图分类号：J614.1 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）04-0-03

童声合唱是音乐教学的重要组成部分，对培养新时代具有综合素质的高质量人才具有重要作用。柯达伊教学法是当今国际上最流行的音乐教育方法，也非常重视合唱的教学效果，提倡用歌唱来实现音乐教育。所以在童声合唱教学中引入柯达伊教学法，可以大大地提高童声合唱团的质量，提升教师的综合素质，丰富教师的教学手段。

1 柯达伊教学法概述

1.1 柯达伊的生平成就

1882年出生于匈牙利的柯达伊·佐尔坦，是匈牙利著名作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家，他对国外优秀的音乐教学方法进行了深入研究，吸取了西方优秀的音乐教育思想，并将其与匈牙利的国情结合起来，形成了如今世界三大音乐教育体系之一的柯达伊教学法。1906年，柯达伊凭借《匈牙利民间歌曲歌词结构》获得博士学位，并于1925年开始了他的音乐教学事业，1963年担任国际民乐委员会主席。他不断汲取优秀的民族文化，为儿童创作了大量优秀的合唱作品。其作品具有浓郁的本土音乐色彩，如《匈牙利诗篇》《塞凯莉家的纺纱房》《孔雀变奏曲》《夏日黄昏》等等，还有一些知名论著，如《匈牙利民间音乐五声音阶》《论匈牙利民间音乐》等等。

1.2 柯达伊教学法的教学理念

1.2.1 强调音乐的社会意义

柯达伊教学法的教育理念认为，“没有音乐就没有完全的人”，强调学校教育是为了人能够有良好的品格和高尚的道德而进行的基础教育，音乐在学校的教学中起着重要的作用。学校培育了好的听众，就等于培育了整个社会的音乐[1]。可以明显看出，柯达伊十分重视音乐的社会意义，认为音乐是和数学、语文、英语等一样重要的学科，主张“音乐属于每一个人”，并不是只有天才和贵族才能学习音乐，人人都应学习音乐，成为高质量的听众，从而提升社会整体的音乐质量。

1.2.2 强调教师的能力

柯达伊教学法十分注重教师的能力和素质，他认为音乐教师的好坏能影响一个民族几代的音乐教育，柯达伊教学法需要教师熟练掌握教学方法，熟知教育理念，懂得创新和变通。柯达伊教学法十分重视歌唱的作用，有许多的多声部训练、节奏训练、音乐记忆等，在教学过程中强调清唱，教师的教学工具常常只有一把音叉。因此，在匈牙利你也许会发现，一名普通学校的音乐教师竟然是博士学位。

1.2.3 强调民族音乐教育

柯达伊在音乐教材的编排上使用了很多民族音乐，并且十分重视民族音乐对儿童的教育作用，认为民族音乐能让儿童更好地理解民族文化和民族精神。他和巴托克收集了3 000多首民族曲调，对匈牙利民族音乐的延续和发展起到了重要作用。柯达伊认为儿童只有学习民族音乐才能体会到民族情感，更加热爱民族文化，所以他在教学时会安排较多的时间来介绍传统音乐。柯达伊认为一些粗俗的儿童歌曲对儿童的音乐发展产生了消极的影响。他十分强调高质量教材对儿童学习音乐的重要性，所编排的作品的曲调都有很强的艺术性，歌词也采用高水平的诗人所作的极具儿童色彩的小诗，提高了音乐对儿童的吸引力，能让儿童边玩边学。

1.3 柯达伊教学法的教学手段

1.3.1 通过歌唱开展音乐教育

柯达伊教学法强调歌唱的重要性，认为器乐不会变成一种流行的文化，而声音是一种人人都有的乐器，人人都能通过它学习音乐。在歌唱方面，柯达伊教学法注重集体演唱，常常采用多声部合唱、齐唱、轮唱等方式进行教学。因此，柯达伊编创了许多教材，如《77首二声部练习》《29首三声部试唱教材》等等。

1.3.2 通过母语开展音乐教育

柯达伊教学法主张在音乐教学中，尽量多地运用本地的音乐。以前的匈牙利音乐教材有大量的德、奥音乐，在柯达伊教学法出现之后，匈牙利的音乐课本上主要都是本土音乐。柯达伊认为音乐教育应该保留本民族的音乐特点，收集民间歌谣，按照儿童的生活经验和成长阶段来编写教材，所以，我们现在可以在匈牙利的音乐教科书中找到许多匈牙利民歌[2]。

1.3.3 通过适合儿童的教学方法开展音乐教育

柯达伊教学法主要运用五声音阶、首调唱名法、柯尔文手势和节奏时值读法这几种方法对学生进行训练[3]。柯达伊发现，儿童在说“妈妈”时，音调十分接近小三度，这是兒童最熟悉也最容易发出的音调，于是他让孩子们先从Sol-Mi开始学习，接着是La，然后是Do，最后是Re。当孩子们掌握了五个音之后，再开始教他们五声音阶。柯达伊还发现，许多民间歌曲都有调式调性，而首调唱名法可以让儿童很好地感受到歌曲的调性。使用柯尔文手势学习音准，可以让学生通过手部的不同位置感受每个音的位置、高低关系等。学生在学习节奏的过程中，想要理解不同的节奏时值关系，就可以运用节奏时值读法，为节奏配上不同的音调或音响。通过以上阐述我们可以发现，柯达伊教学法是逻辑严谨且科学的，每一个方法和步骤都符合儿童的身心发展规律，能有效提高儿童学习音乐的效率。

2 在童声合唱教学中运用柯达伊教学法的可行性

随着我国经济的全面发展，人民的物质生活基本得到了满足，精神世界也越来越丰富，许多人选择去参加更多的活动，学习更多的技能，提升自身的综合素质。合唱是一种易于组织和学习的艺术，深受人民大众的喜爱。童声合唱作为合唱的形式之一，有着广泛的艺术普及性，孩子们在学习合唱的过程中，可以树立团队协作意识、提升审美情趣，这对他们价值观的形成有着积极的导向作用。

目前一些社会机构成立童声合唱团的目的大多是为了应付一些活动、演出、比赛等等，经常在临近演出或比赛时才进行集中训练，忽略了平时对基本能力的培养，重视声音和节奏训练，排练的齐唱作品比较多，排练拥有美妙和声的作品比较少，破坏了童声合唱的美感。

柯达伊教学法中的教学手段虽不是全部由柯达伊发明的，但柯达伊把一些教学形式组合到一起，经过反复的实践，形成了一个科学、严谨的教学体系。使用柯达伊教学方法可以使上述问题得到很好的解决。柯达伊认为，儿童只有真正参与实践，才能获得真实的体验。因此，合唱在柯达伊的教学系统中占有举足轻重的地位。在匈牙利，几乎每个班级都能进行合唱，各个学校也有质量较高的童声合唱团。在我国，歌唱是进行音乐教育的重要环节，是学生最易参与、最易吸收的艺术形式。柯达伊教学法不需要借助一些很复杂的教学用具，可以通过五声音阶、首调唱名法等教学方法，使用取之不尽的民歌素材，科学有效地锻炼学生的歌唱能力，还能让学生在合唱中学习音乐理论知识，对教学形式和教学条件相对滞后的地区也有很大的参考价值。

柯达伊教学法经常采取游戏的方式，教学过程不但有趣，而且科学合理。例如，学生可以想象教师是站在高山上发出声音，学生模仿其声音当作回声，要让学生在游戏过程中解放天性，热爱音乐。在合唱排练时，要让不同声部的学生发挥想象，扮演不同的角色，培养学生的沟通合作能力和创新能力。对比普通的合唱教学，使用柯达伊教学法既可以增强合唱的趣味性，让学生热爱合唱，又可以合理有效地提升学生的整体音乐素质。

3 柯达伊教学法在童声合唱中的应用

3.1 在读谱中的应用

读谱对合唱排练来说无疑是十分重要的，读谱是困扰着许多童声合唱团的问题。很多教师都在读谱问题上投入了很大精力，但有时效果却不尽人意，许多学生讨厌学乐谱，但在心里，他们还是希望了解、掌握音乐知识的，教师过于强硬地灌输乐理知识会使学生产生逆反心理，厌倦合唱。

在读谱方面，柯达伊教学法强调使用首调唱名法[4]，我国民族音乐的特点之一，就是有强烈的调式调性，首调唱名法是与听觉习惯是相一致的。柯达伊认为，首调唱名法能让学生摆脱调号的束缚。有些老师不敢让学生们唱升降号多的作品，而首调唱名法可以让学生将多调号的作品转换成少调号的作品并快速进行练唱。例如，教师想将一个E大调的作品升高至F大调演唱，学生只需要升高整体的音高位置，没有多余的变化音，这大大提高了学唱的效率。

3.2 在节奏中的应用

在柯达伊教学法中，训练节奏采用多声部形式，并且越早训练越好，要通过各种各样的游戏形式让节奏印象化，暂且不谈四分音符、八分音符等乐理知识的讲解，先让学生通过游戏感受节奏[5]。例如，可以先让学生们手拉手走步，先慢速走模仿XX的节奏，再快速走模仿XX XX，感受两种节奏的不同;在读节奏时，为了让学生们分清X、XX还有XXXX之间的不同，可以将X读作“ta”，XX读作“ti ti”，XXXX读作“ti ri ti ri”，当学生通过这种方法熟练掌握基本节奏型后，教师就可以从熟悉的歌曲中找到类似的节奏型带领学生学习。以《送别》为例，学生掌握这段歌曲节奏后，教师可以紧接着编排一段该歌曲的轮唱形式来训练学生的多声部节奏，为合唱排练打下基础，如图1所示。

3.3 在音准中的应用

柯达伊教学法认为，用柯尔文手势进行音准训练是锻炼学生内心听觉的好方法，同样，用柯尔文手势进行二声部训练也可以有效帮助学生训练声音，让声音变得更加和谐统一。教师可以通过左右手的不同位置，使学生清晰地感觉到不同的音高关系。首先，教师要先向学生阐明不同手势的不同含义。

Do手呈空心，手掌朝下，Do是调式的主音。低音的Do要把手放到腰上，让学生在说话的时候，嘴巴完全张开，就像一个空心的拳头，深吸气，保持平稳的声音。

Re手斜向上，像一个滑梯，位置比Do音微微向上。

Mi的手指平伸，掌心向下，发音要稳定，舌头要在口腔里平放。

Fa把四个手指放在一起并拢，大拇指朝下，像是手语“你很好”的手势，把它倒过来，然后告诉学生Fa音要比Mi稍微提高一点。

Sol将手立起来，掌心朝向胸口，告诉学生Sol音在演唱时是明亮的，要找到声音上扬的感觉。

La手指自然下垂，手腕微抬，手部向上提拉，發La音时，要有张口、提起软腭的感觉。

Ti食指向上，指向斜上方，其他四指自然并拢握紧，让学生了解Ti音的倾向性，提示导音向主音的不稳定性。

然后再通过手势对学生进行二声部训练。

在柯尔文手势训练中，学生会跟随手势的不同变化，高度集中精神，长此以往，能大大提高学生的音准。柯尔文手势不仅代表着音高关系，也会提醒学生在演唱时的口型和位置，这样在进行合唱时，学生的整体音色会更加融合动听，听觉也会更加灵敏。

3.4 在提升合唱能力方面的应用

为了更好地增强儿童的合唱能力，促进童声合唱的发展，柯达伊创作了很多无伴奏多声部视唱，如《黄昏之歌》《孔雀》等等。柯达伊不提倡在合唱过程过多地依赖伴奏，更强调学生本身对音准的把握能力，初学阶段可以先进行二声部合唱的训练，二声部通常为一个主旋律声部和一个伴奏声部，要慢慢地进行复调训练或更多声部的无伴奏合唱训练，培养学生对和声色彩、调式调性的感知力。

4 结语

教学不仅仅是老师教、学生学，更要切实的考虑到学生的发展，采用真正能提升学生能力的教学方法。柯达伊教学法以学生为中心，充分发挥学生的创造力，对学生音乐综合素质的提高有着显著效果，合唱作为柯达伊教学法的重要教学方式，在训练童声合唱团方面提供了许多具有实践意义的参考。在实际排练的过程中，教师可以根据自己遇到的真实情况，结合柯达伊教学法，为自己的教学提供更多思路和策略，让优秀的教学法，发挥它真正的价值。

参考文献：

[1] 杜亚雄.柯达伊教学法的理念和实践[J].美育学刊，2012，3（4）：87-93.

[2] 杜亚雄.从母语到音乐[J].中国音乐，2019（5）：100-105.

[3] 周晓艺.论柯达伊教学法在童声合唱教学、训练中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2007.

[4] 杨立梅.歌唱能力的培养（下）：柯达伊音乐教学法的理论与实践探讨之二[J].中国音乐教育，2011（9）：16-18.

[5] 陈凯.柯达伊教学法在童声合唱团训练中的应用[D].天津：天津音乐学院，2021.

作者简介：范月铭（2000—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士在读，研究方向：音乐与舞蹈学。