“专思创”三元融合的高职信息安全类课程探索与实践

冯建锋

[摘           要]  高职信息安全类课程“专思创”三元融合，以立德树人为根本任务，是职业教育改革的发展方向和构建信息安全专业三位一体的重要手段。结合“专思创”三元融合的必要性和目前存在的问题，对信息安全类课程进行了探索与实践，提出了“专思创”三元融合的教学模式，以信息安全导论课程为例，详细介绍了专业教育、课程思政和创新创业教育元素的

融入。

[关    键   词]  课程思政;创新创业教育;三元融合;信息安全

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）23-0073-03

2020年9月，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，要求落实立德树人根本任务，构建职业教育“三全育人”新格局，引导专业课教师加强课程思政建设，将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程，深化校企合作协同育人模式改革等。

信息安全作为计算机专业的一个分支，具有很强的专业性，能够为社会和企业提供大量的专业技术人才。结合“行动计划”的要求，在信息安全类课程中融入家国情怀、数字工匠精神、红客文化等大量的思政元素，同时充分利用已有的平台融入创新创业教育。因此，在高职信息安全类课程中把专业教育、课程思政和创新创业教育有机融合（“专思创”三元融合），符合职业教育发展的要求，具有非常重要的意义。

一、“专思创”三元融合的必要性

课程思政以立德树人为根本任务，通过“三全育人”的方式无形地将思政元素融入专业课程教学过程中，潜移默化地影响学生的思想意识。在高职信息安全类专业课程中蕴含了大量的思政元素，将这些元素提炼出来，以课程为载体，和专业知识进行有效结合，以隐性教育的方法融入课程的教学过程，从而提升学生的专业能力和思想意识。

创新创业是发展的动力，创新可以提高科技生产力，创业可以扩大就业，因此双创教育是高校深化改革的重要方向。结合高职信息安全类学生的特点，双创教育有助于提高学生的动手实践能力，激发创新创业思维。

高职信息安全类课程以培养技术应用型人才为主要目标，在专业课程教学过程中需要融合课程思政和创新创业教育，因此“专思创”三元融合非常有必要。

二、“专思创”三元融合实施过程中存在的问题

高职信息安全類课程“专思创”三元融合实施过程中存在的问题主要包括：（1）在专业教育中缺乏对课程思政和双创教育的重视，在课堂上没有充分挖掘课程中的思政元素，在育人过程中没有充分利用创新创业平台，在融合过程中也存在“两张皮”的现象。（2）“专思创”三元融合过程中基础建设不完善，教学资源、科研课题、实训平台、创新创业孵化基地等配套基础设施跟不上三元融合的要求。（3）教学方式方法和课程设计不够灵活，缺乏创新，目前也缺少三元融合的优秀案例。

三、“专思创”三元融合教学模式

信息安全类课程“专思创”三元融合教学模式的构建是在专业课程中引入家国情怀、数字工匠精神、红客文化、团队合作、法律意识、探索创新和责任担当等思政元素，同时将创新创业教育的相关内容有机结合，培养学生掌握信息安全专业知识和良好的实践动手能力，同时具备思想意识和创新创业思维。下面主要从融合思政、创新创业教育的专业理论课、实验课和实训课三方面进行探索与实践，具体内容如文末图1所示。

（一）在专业理论课中融入课程思政和创新创业教育

信息安全类课程是一门新兴且不断发展的课程，专业理论性较强，在讲授基本理论的同时还要引入科学前沿，渗透行业发展，在课程中可以挖掘大量的思政元素和创新创业元素。在教学模式上，利用“互联网+模式”等，采用新的教学方法手段，比如线索引导、翻转课堂、微课教学、引入人文教育等，在课程设计过程中，将课程思政元素和创新创业教育有效融入专业课程中，让学生能够主动参与课堂活动，而不是一味运用灌输式的教学方法。

（二）在实验课中融入课程思政和创新创业教育

通过综合设计实验、参与科研课题和开展创新活动等方式开展实验活动。充分利用学校的实验平台，建立学生、学校、企业、教师和创业导师互助合作的培养模式，采用基课形式辅助、虚实结合模式、综合性设计、项目任务驱动、与理论课相结合等方式，培养学生的动手实验能力。

（三）在实训课中融入课程思政和创新创业教育

（1）建立信息安全工作室，由老师指导学生开展实训活动，有助于创新创业成果的产出。（2）以科研为导向，结合当前热门话题，引导学生主动查阅资料，以交流会的形式分享知识。（3）充分利用创新创业基地，孵化学生在工作室、科研项目和课题中的成果，鼓励学生积极参加大学生创新创业活动，让有企业工作经历的老师进行指导，加速成果的转化。（4）参与学校课题项目，通过项目导入和任务驱动的方式，提升学生的参与度。（5）鼓励学生积极参加各类信息安全比赛，在比赛中不断提高理论知识和专业技能。

（四）课程评价和考核

主要从课堂教学过程和综合素质两方面开展。课堂教学过程评价可以通过“云班课”等手段，对课堂考勤、现场表现、作业、实验进展、课堂测试、资料学习等进行记录和评价，将这些数据进行量化，最终得到结果，同时根据学生掌握情况及时进行优化调整。综合素质评价主要以学生创新创业成果、课题项目、比赛获奖和社会实践等为依据。

“专思创”三元融合的方式可以让学生掌握专业知识，具备良好的思想意识和创新思维，利用专业知识解决问题，实现创新成果的转化。完善的课程评价和考核机制能够检验有效性，从而形成闭环。

四、以信息安全导论课程“专思创”三元融合为例

信息安全导论是信息安全专业的先导课程，旨在培养学生掌握信息安全专业基础知识，具备良好的实践动手能力，使学生既具备较高的业务素质，又具有良好的思想意识和创新创业思维。通过“专思创”三元融合教学模式的探索和实践，对该课程的教学内容、教学模式、教学平台、评价考核和专业教育、思政融入和创新创业的相关内容进行了罗列，在专业理论课、实验课和实训课中采用不同的教学方式和方法，通过合理的评价考核机制，将“专思创”进行有效的融合，如表1所示。

容灾备份是信息安全导论中的重要章节，具备很强的专业性、实践性和创新性，在企业、学校和个人的日常中都有普遍的应用。下面以容灾备份为例介绍信息安全导论课程“专思创”三元融合的具体过程，如文末表2所示。

五、结语

在“行动计划”背景下，高职信息安全类课程“专思创”三元融合，以立德树人为根本任务，是职业教育改革的发展方向和构建信息安全专业三位一体的重要手段。本文以信息安全导论课程为例，对“专思创”三元融合进行了探索与实践，取得了不错的成效。今后把这个模式复制推广到其他信息安全类课程中，让学生学好专业课的同时，具备正确的思想意识和创新创业思维。

参考文献：

[1]刘战合.“专思创”三元融合：航空专业隐性教育新模式[J].滨州学院学报，2021，37（3）：36-42.

[2]李红娇.思政教育融入信息安全概论课程教学的探索与实践[J].计算机教育，2020（1）：16-19.

[3]杨冰月.融入思政、创新创业教育的《中药鉴定学》课程改革探索与实践[J].陕西中医药大学学报，2021，

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[4]刘美春.高校理科专业实验教学的课程思政改革探索：以“信息论与信息安全实验”课程为例[J].科教文汇，2021（25）：88-90.

编辑 司 楠