高职语文教育中美育的困境与出路

[摘           要]  高职语文是高职教育教学体系的重要构成之一，主要作用是培养高职学生的语文素养，让高职学生掌握基本语言表达与思维能力，发展学生语文人文素养与文化审美意识。在高职语文中实施美育，能够进一步强化语文教育的审美意识培养功能，契合语文教育方向，有助于发挥语文教育效用。简要阐述高职语文教育中美育及其重要价值，分析了高职语文教育中美育的困境，对高职语文教育中实施美育的出路进行深入探究。

[关    键   词]  高职;语文教育;美育;困境;出路

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）21-0121-03

从高职语文教育实际情况来看，相较于高中学生，高职学生具备相对稳定的价值观念与较成熟的思考能力，对美的事物表现出更强烈的探索欲，自身感受力较强，这对于教师在语文教育中实施美育而言极为重要。但是在语文教育美育实施中仍然存在一些问题，影響美育实施效果，包括学生在语文审美体验中参与度不足、教师自身缺乏深刻的美育认知、语文课程中的美育资源开发程度不足等。面对这些语文美育困境，教师要主动优化语文课堂设计，重点强调语文美育活动中学生的主体地位，有意识地开展语文教育中的美育活动，给学生创造更优质的美育环境。

一、高职语文教育中美育及其重要价值

语文教育中的美育就是指在语文教学中的美育活动，这是一种教育理念，在实际实施环节，教师需要在语文教学活动中充分展现美育思想，通过语文本身蕴藏的美育元素引领学生感受语文语言、语文文化、语文思想中的美，促使学生以主体身份形成美育体验，从而培养学生的审美能力，培养学生发现美、创造美的能力，促进学生全面发展。语文教育中的美育，可以体现为依托语文审美的教育活动，也可以体现为以语文教育为目的的美育实践活动。

在高职语文教育中实施美育，其重要价值包括以下几方面。

（一）有助于引领学生思想发展，培育学生健全人格

高职语文课程包含大量美的元素、美的素材，涵盖感知层面、精神层面与物质层面。语文课程中的美育活动，让学生的心灵接受美的滋养，引导学生主动参与到课堂美育活动中。在学生自主参与的过程中，学生主动接受美的熏陶，主动感受人物的品质与文化精神，自觉将自己与“美的规律”“美的思想”相融合，从而促进学生人格的健全发展[1]。

（二）有助于启发学生智慧，锻炼学生的学习能力

在高职语文课程中，教师对语文教材进行深入开发，发掘课文中美的元素，同时设计相应的审美活动，以活动激发学生的学习兴趣，以听、说、读、写等学习行为引领学生深入“美的世界”。通过美育活动，教师既能够提升学生的阅读理解能力、语言思维与表达能力、写作与创作能力，又能够培养学生的文化感受力、审美价值观念、审美创造力，提高学生的审美实践能力。审美实践能力的提升是在学生不断使用语文工具、参与语文美育活动的过程中逐渐形成的，是各种语文学习能力的总和，对学生今后的学习与成长具有重要作用。

（三）有助于落实“立德树人”根本任务，促进学生全面发展

就高职语文教育而言，语文课程兼顾人文性与工具性，是智育、美育与德育的综合体。这三者之间存在密切联系，任何一方都不可能完全脱离其余两者，因此，语文教学中的美育在一定程度上起育人、育德的作用。教师结合语文教材中的“字词”“段落”“句子”等开展美育活动，引导学生掌握语文知识基本构架，让学生感受其蕴藏的美感，这也是侧面彰显中华文化之美，让学生体会“字词句段落”中的文化传承之美、品德传承之美。通过这样的方式，将更多优秀品质、高尚精神传递给学生，促使学生受到影响，也能够将更多的中华历史、中华文化呈现出来，辅助学生吸收优秀文化，进一步培养学生良好的思想道德品质，塑造学生的职业道德操守，促进学生全面发展。

二、高职语文教育中美育的困境

（一）学生在语文学习与审美体验中参与度不足

学生是语文教育教学活动的主体，是推进课堂教学进程、达成课程教学目标、开展课堂美育活动的关键元素。在现阶段的高职语文教育美育活动中，学生表现出活动参与度不足、参与流于形式的情况。这是由于教师所设计的美育活动偏向理论化，需要大量的讲解，而没有为学生预留充足的自主思考、表达空间。这样的教学活动之下，学生只需要负责“听讲”，自然会缺乏参与感。此外，在部分教学活动中，教师过于强调语文知识中的优秀思想传承、优秀精神传递，具有浓郁的说教意味，很容易引起学生的逆反，不利于学生主动理解、接受语文知识中的美的思想与精神，影响学生的参与感。

（二）师生缺乏美育认识

根据现阶段高职语文教育中的“诗词教学”“散文教学”等教学活动来看，很多教师存在忽视美育渗透、一味追求课堂教学速度的情况。这是由于教师本身缺乏对美育的正确认识，认为“语文教育中的美育，就是在知识教学中顺带让学生体会一下语文文化美，是自然而然的，不需要着重讲解与设计”[2]。这种错误的思想导致教师不能正确利用语文知识中的审美元素，所设计的教学目标不合理，在培养学生审美意识、审美能力方面欠考虑，影响语文教育中的美育发展。

（三）对语文课程中的美育资源开发不足

高职语文课程中有丰富的美育资源，需要教师对各种课文、语文知识点进行开发，发掘其中的美育元素，以此为依托设计美育活动，起到引导学生感受美、表达美、创造美的作用。但是在实际过程中，教师对课程知识中的美育资源发掘较浅薄，只是对课文中表层的美元素进行利用，如优美的语句与词汇、成语的来源等;而缺乏对语文知识美的深层开发，比如，人物对话表象之下的思想逻辑之美、散文段落中隐藏的作者思想意识与高尚情操、诗歌中刻画的深远意境等。由于美育资源开发不足，导致课堂美育活动影响力不足，不能够引导学生形成对课文思想、优秀精神的深刻理解，难以培养学生自主创造美的意识与能力[3]。

（四）语文教学评价单一

教学评价是语文教育的基础工具之一，主要是通过评价让学生了解自己在语文学习、美育活动中的表现，掌握自己的优势，知道自己的问题，从而调整学习行为，有计划地参与更多的语文学习活动。根据当下的高职语文教育教学评价来看，评价体系存在明显内容单一的情况，主要是对学生语文学习成果、学习态度进行评价，忽视对学生在语文学习中审美体验、创造美行为的评价，导致评价缺乏美育效用。单一的教学评价无法为学生调整自己美育活动参与行为提供指导，从而影响了语文教育中的美育效果。

三、高职语文教育中实施美育的出路

（一）优化设计高职语文课堂，凸显学生的主体参与地位

在高职语文教育中实施美育，教师需要明确认同学生的主体地位，围绕学生主体展开语文课堂教学设计，落实课堂教学中的美育活动，为学生构建自主、自由的美育空间，让学生能够独立思考、自主表达、主动创造，充分参与到美育活动中，提升学生的参与度。语文教育中的美育，是基于师生之间深度交流、学生之间高效互动的基础上展开的。因此，教师需要关注学生在语文课堂中的审美参与与体验，设计探究性、互动性环节，引导学生践行学习主体权利，充分体现学生的主体地位。在语文课堂中，教师可以根据课文内容引入文化宣传影片，构建沉浸式审美空间，之后提出“请大家在课文中寻找与影片内容相似的部分，说说为什么相似，你有什么感受”“你认同同学说的吗？为什么？请试着说服你的同学”等互动问题，设置互动环节[4]。在互动环节中，学生独立思考，表达自己的见解;为了让同学相信自己的见解寻找资料与素材，在“说服”的过程中表达自己的审美体验。通过这样的活动，学生能够依靠自己的思维与能力发现美、表达美与传递美，成为课堂中美育活动的主人，实现学生在语文美育活动中的深度参与。

（二）发掘诗歌中的美育资源，培养学生鉴赏语文之美的素养

诗歌是高职语文教育教学的主要内容之一，其中含有丰富的美育元素，能够同时展现语言之美、传统文化之美、意境之美。教师要深入探索诗歌中的美育元素，利用不同的美的素材展开设计，引领学生深入感受诗歌的意境之美、情感与文化之美。以教学陶渊明的《饮酒》为例，教师可以采用课前导入法，引入与本首诗意境相似的《过故人庄》《归园田居》等诗篇，让学生提前阅读这两首诗，感受古代诗人对田园生活的向往，感受诗篇字里行间体现出的对田园生活的向往;也可以对《归园田居》进行“绘画”，以绘画形式展现这首诗，让学生感受古诗词中的意境之美，为本次学习《饮酒》感受其中旷达洒脱之意、体会田园风光之美奠定基础。之后，教师发掘了《饮酒》诗词中隐藏的自然之美“采菊东篱下，悠然见南山”“山气日夕佳，飞鸟相与还”，仔细分析诗句中的“东篱”“南山”“日夕佳”等，通过这些自然景色引导学生了解作者的心情，通过感受自然美体会作者旷达的人格美，从而提升学生的语文审美素养。

（三）设计小说话剧活动，锻炼学生的语文审美能力

小说是常见的文体形式之一，很多課文都是从白话文小说、西方名著小说中节选出来的;小说的情节发展往往富有生活性与戏剧性，既能够体现一个时期的风貌，又能够体现出这一时期的社会文化。因此，教师要深入发掘高职语文教材中“小说节选”课文的审美资源，借助小说自身的特性，组织开展“小说话剧活动”，以此创设真实的审美情境，让学生通过语文学习感受其中的情节发展、文化风俗;这种活动还可以激发学生的创作欲，让学生在话剧表演的过程中自主创造，进一步锻炼学生的语文审美能力。以《茶馆》为例，教师可以根据《茶馆》中的“第二幕”内容，提出“班级同学以小组为单位，自主确定导演与演员，自主选择服装、道具、化妆与背景，根据原文内容设计人物对话”的要求。在本次活动中，学生认真阅读文章，根据自己对当时社会发展、文化的理解，选择符合当时社会风貌的角色服饰与道具，这一过程就是学生文化审美的体现，是学生做出的审美行为。学生根据课文内容、结合自己的理解设计台词，在台词中添加各种神情与动作，既是对课文内容与情感的理解，又是对自身文化美认知的表达[5]。可以看出，在小说话剧活动中，学生需要做大量的美的感知行为与表达行为，甚至需要进行美的创作，能够充分锻炼学生的审美能力，提升语文教育的美育水平。

（四）散文朗读写作一体化，持续增强学生的审美体悟

散文是高职语文教材中的主要内容之一，散文的文章结构特征鲜明、用词优美、情感丰富，具有“文质兼美”的特点，其中的语言之美、情感之美、结构之美、思想之美等均是语文美育活动的资源。教师可以以散文课文为依托设计美育活动，深入发掘散文词句中的思想美、意境美，引领学生形成深刻的审美体验，进一步强化语文教育的美育效用。以《背影》为例，教师可以组织学生进行反复阅读，让学生结合自己的生活经历与情感认知进行美的创造，将自己的情感融入文字中，这既能够辅助学生形成更深刻的情感之美体悟，又能够锻炼学生的情感表达能力。以“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”这句话为资料，提出思考问题：根据你与父母之间的交流经验，作者在文章中加上这句话的目的是什么？能够体现出“父亲”的哪些情感？“我”的哪些情感？之后提出写作要求：想想你与父母之间的交流，结合你父母曾经对你说过的一句话进行展开，写一小段文章。通过这样的教学活动，引导学生准确把握散文中的关键语言，发现散文中能够直接表达情感思想的关键部分，让学生在“思考—输出”的过程中形成更深刻的感受，对文章中父亲对儿子思念之情中的人性美进行体悟。

（五）构建多元化评价机制，侧重语文审美评价

根据现阶段语文教育教学评价单一化的困境，教师可以优化教学评价机制，构建多元化的评价机制。在多元化评价机制的构建中，教师可以提出关于审美的评价指标，比如，对课文知识的运用、课堂中创造美的情况、学生日常表达出的对美的感知情况等。也可以对学生课堂审美活动的表现、学生的审美价值倾向进行评价，充分关注学生的美育所得，促使教学评价具备美育效用。此外，还可以丰富评价方式，比如，情境测试、交流考核、开放性考试、语文文章美的鉴赏等，以不同的评价方式全方位展示学生的阅读能力、感知能力、审美素养与审美倾向，进一步促进高职语文教育中的美育发展。

综上所述，美育在高职语文教学中具有重要意义，兼顾对学生能力与思想的教育价值，是进一步培养职业型人才、丰富人才内在素养的关键环节。在今后的高职语文教育中，教师不仅要正确看待美育，还要正视学生的主体地位，认同学生在语文学习、语文审美中的思考与表达。教师要深入语文课程中，发掘课程中的美育资源，设计相应的语文审美活动，让学生在语文学习中体会语言之美、文化之美，以此促进学生全面发展，彰显语文教育中的美育。

参考文献：

[1]张雨彤.浅论中华传统文化在高职语文教育中的美育功能[J].汉字文化，2021（24）：48-49.

[2]韩雨晴.高职语文教育中美育的困境与出路[J].新课程研究，2021（29）：58-59.

[3]龙林.高职院校古典诗词教学中的美育渗透[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（8）：143-144.

[4]李剑萍.高职语文教学中如何践行陶行知美育思想[J].现代职业教育，2021（19）：146-147.

[5]简婕.高职语文古典诗词教学中的美育渗透[J].汉字文化，2021（3）：78-79.

◎编辑 栗国花

作者简介：张怡婷（1994—），女，藏族，甘肃武威人，本科，助理讲师，研究方向：大学语文。