历史故事在初中历史教学中的运用

陈勇锋

【摘要】本文主要研究的问题是历史故事在初中历史教学中的运用。探讨历史故事为中学历史教学服务的可能性，一方面最大程度发挥故事在教学中的魅力和作用，提高学生的学习积极性与主动性，构建出有活力的历史课堂，另一方面也使学生能够更好地掌握知识点，提高学习效率。

【关键词】历史故事;初中历史;教学法

一、实际教学现状

在当前实际教学中，面对升学考试的压力，采用的教学模式仍然是“填鸭式”“满堂灌”等，缺乏师生之间应有的互动，导致学生学习积极性也不高，课堂氛围不活跃，缺乏生机与活力。在中考高考“指挥棒”下机械地让学生记忆历史知识的模式仍然还有很多。这与我们当下倡导的以学生为中心、提倡学生积极参与探究的新教学观念相不符，而且也不能满足新课标、新高考的需求。

阎步克先生在接受访谈时说：“若是着眼于未来的大学历史课，我倒希望中学老师以讲故事为主，而不要过多罗列原因、意义、评价。因为大学往往要花很多精力，去纠正中学历史课本所灌输的那些教条和那种思维方式。”为改变这种现状，因为学生对故事有很大的兴趣，所以一些教师在历史课堂中会选择给学生“讲故事”以活跃氛围，但又只是为了讲故事而讲故事，往往没有达到服务教学的应有的效果。因此，探讨历史故事如何为历史教学服务，研究历史故事教学法，在教改中一向受到重视。

二、运用历史故事教学的重要意义

《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“改变课程内容"难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”而在教学中运用故事刚好可以破解课程内容面临的这个“瓶颈”，例如，用故事进行课堂导入——吸引学生学习注意力，课中利用故事突破教学重难点，课堂结尾用故事强化知识点的理解。通过在课堂教学中穿插一些与该课相关的历史故事，不仅可以提高学生课堂效率，进一步集中学习注意力，构建出有活力的历史课堂，而且能更好地完成教学目标，突破教学重难点。此外对于延伸历史教科书的广度和深度也大有帮助，而且有利于拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。

在教学中讲好中国故事，可以培养学生的高尚品德、爱国情怀与国际视野。特别是党的十八大以来，一直倡导我们要讲好中国故事，传播中国声音，以多元的、文明的、比较的视角对中国文化、中国道路等进行深入阐释，做文明的传播者。因此，在教学中讲好中国故事，成为历史教师的一项光荣使命与职责。

三、历史故事在历史教学中运用的策略

面对存在的问题，为了发挥历史故事为教学服务的作用，探讨如何解决问题——历史故事在历史教学中运用的对策，主要分为以下几点：

（一）遵循原则，合理选择故事

运用历史故事能丰富课堂教学氛围，但是教学目标的完成也值得我们关注。因此，要做到在趣味性与效率之间取得平衡，历史故事的选用也至关重要，要遵循以下四个原则：典型性、真实性、思辨性、短小性。

选取的历史故事要具有典型性，指的是：一要符合课程标准的教学要求，二要和学生的认知水平相匹配，循序渐进，并不是说满堂课都要用历史故事贯穿，只是根据教学需要进行合理选择，选取最有价值、最合适的历史故事为历史教学服务，使历史故事的选取紧扣课文主题，帮助学生理解透彻课文的重难点。例如，讲到“新文化运动”这个知识点的时候，可以用“北大三只兔子”的故事，一一讲解蔡元培、胡适、陈独秀在新文化运动的主张和贡献，巧妙地把新文化运动的知识点展现给学生，促进学生学习。

选取的历史故事要具有短小性，短小性指的是不能选取篇幅过长，篇幅过长的话，会耽误教学任务，出现本末倒置，与我们最初运用历史故事为教学服务的宗旨相违背。可以适当地对历史故事进行精简和改编，把最关键的人、事和最重要的细节讲述出来，能为教学服务即可。根据教学进度有弹性的调整运用历史故事的频率，把握好教材的重难点。在讲到统编版八年级下册第16课的“独立自主的和平外交”中，举例一带一路（丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路），讲授习近平总书记领导下的“以心相交、高效务实”的中国特色社会主义大国外交，随着综合国力不断增强，我国的外交步伐更加坚定自信，“朋友圈”也越来越大，建国初期的外交政策是怎样的？取得了哪些成就？引导学生识记并理解新中国初期外交政策及成就。培养学生树立全球意识，以及对命运共同体的关注和思考。

选取的历史故事要具有真实性，真实性指的要符合历史的史实，不能随意篡改设计，要能经得起推敲和考验。同时，即使在教学中设计虚拟人物和虚拟场景的运用，也不能违背历史，否则会颠倒学生的认识，造成混淆，增加学生的学习负担。历史学科核心素养中的“史料实证”“历史解释”都强调史料的真实性。比如，在讲到“焚书坑儒”的时候，很多教师根据表面意思，讲的是坑杀的儒生，但是根据《韩非子》等一些史料考证发现，实际坑杀的是欺骗秦始皇能炼长生不老药的那些术士，如果根据字面意思去理解，就违背了历史故事的真实性原则，同样在这一课内容中，为了形象地给学生讲述秦朝的暴政，“孟姜女哭长城”也是一些教师喜欢运用的例子，但是这个故事的真实性也是值得商榷的。

选取的历史故事要具有思辨性，思辨性指的是能启发学生进一步思考，具有启发性，对学生的情感态度与价值观有正确的引导作用，引起学生情感的共鸣，学会全面客观地看待历史现象。例如，讲到“红军长征”的时候，为了让学生更好地理解“长征精神”，以“半床棉被”的历史故事讲述徐解秀老人与三位女红军之间感人的故事，让学生能有深刻的体会，感悟中国共产党全心全意为人民服务的精神。

（二）教师要强化运用历史故事的专业素养和信息化教学技术

为了更好地在历史教学中运用历史故事，发挥故事教学法的有效性，教師成为终身学习者不再是空喊式的口号。在核心素养的新课标下，教师要不断与时俱进，完善自我，具备更强的专业素养和信息化教学技术的知识，完善课堂教学，这样才能运用新技术、新史料来开阔学生的知识面，展现历史学科的魅力，完成从“师者，传道，授业，解惑者也”，到如今的“活到老学到老”的嬗变。

1.运用互联网搜集历史故事，注意考证甄别

学科网、中学历史教学园地、人教网、中学历史教学世界、中学历史教与学、中学政史地教学资源、中国知网、维普、万方等互联网资源，为教师提供运用历史故事案例资源的另一片天地，教师可以结合自己的教学实际取其精华。此外，微信公众号“历史教学编辑部”、《华南师大历史教学杂志》《高中历史教研》《历史教育》《国家人文历史》等也有大量的历史故事资源可以开发运用。视频素材可以选用“大国崛起”“复兴之路”“中国历史”“世界历史”“百年中国”“百家讲坛”“国史演义”“国家宝藏”等，音频素材有喜马拉雅、蜻蜓网站等。慕课也是搜集历史故事的一种新尝试，如，清华大学“学堂在线”的基础教育频道“爱学堂”、华东师范大学慕课中心建设的“华师慕课”“超星慕课中小学教育中心”。

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》的通知，要求构建一体化的“互联网+教育”大平台，说明教育要与信息技术深度融合，教师在平时要多发现、多积累，不断去尝试创新，聚焦于教与学的新理念、新技术，运用好互联网资源打破时间和空间限制的优势，多途径搜集历史故事，实现优质教育资源共享。

2.结合乡土资源选取历史故事

结合乡土史资源选取历史故事，以核心素养为本，融入地方史教学。随着新课改的逐步推进，校本课程的开发作为课改下的重要一部分，我们应该落实“立德树人”这个重要的教育理念，以学生为中心，与地方实际相结合，注重引入地方史料的历史教学的应用。以武汉为例，在给学生讲授统编版八年级上册第9课《辛亥革命》的时候，笔者认为可以结合当地辛亥革命纪念馆、武汉黄陂人黎元洪等乡土史资源，学习首义之城的辉煌历史;在教学“洋务运动”这部分的时候，可以把張之洞在湖北的政绩结合起来，如，创建汉阳铁厂、湖北织布局等;在教学“新民主主义革命”的阶段中，八七会议的遗址、汉口租界、武汉会战、“汉阳造”步枪这些都是很好的乡土资源;教学“三国时期历史”的时候，则离不开赤壁之战的遗址、古荆州、江夏等;教学“夏商周的更替”，可以把商朝遗迹武汉的盘龙城进行介绍，了解灿烂的青铜文化，以及武汉大禹文化博物馆等都可以运用到教学。

3.重难点突破选用合宜展示方式

在重难点突破方面，教师在课堂教学中运用历史故事，以课标和高考的命题趋势为基础，精化教学中的历史故事——引用的要“有味、有料、有依据、有逻辑”，促进历史解释素养的提升，而且要优化问题，教学中设置不同层次的问题，以问题引导法的方式层层带入，培养学生解读材料，分析材料的能力，在潜移默化中培养学生论从史出的学科素养，正确看待历史事件、历史人物等。

在运用历史故事讲解重难点的同时，要及时给学生展示与此历史故事相关知识点的幻灯片等，常见的有历史年表、地图、同时期中外发生的历史事件进行联系对比等，如，在讲述臭名昭著的“田中奏折”的时候，展现日本侵华大事件表，帮助学生捋顺近代以来中日关系的变化，更能增强学生的时空观念，以表格和地图的形式直观形象梳理日军的侵华进程，帮助学生梳理、巩固知识，形成体系化认识，提高学生课堂学习效率。

4.精心设计新课导入环节

在新课讲授方面，运用历史故事导入，回到历史现场，增强历史代入感。“好的开始是成功的一半。”新课导入作为一节课的开始，起着至关重要的作用。学生刚刚从上课的铃声响起回到教室，学生的注意力基本上还停留在下课时间。此时，一个精彩的导入，教师能迅速地把学生的注意力集中到课堂上，学生会在教师的指引下进行本课的学习，那么这节课就成功了一大半。例如，在《辛亥革命》新课导入中，教师以生动形象的语言讲述：“武汉是一座英雄的城市，不仅表现在2020年疫情防控阶段，英雄的武汉人民作出了卓越的贡献，100多年前的武汉更是如此，孙中山先生的辛亥共和梦在武汉这座城市生根发芽，辛亥之火在武汉率先燃起，那么通过视频我们一起来学习本节课的知识……”紧接着播放剪辑好的3分钟左右的视频“2020年的武汉和1911年的武汉”。以学生熟悉的故事进入本节课的学习，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的学习兴趣。因此，笔者认为，历史故事的运用只要教师留心周围的世界，在备课中多钻研，拓展自己的知识面，并且可以利用录屏方式制作微课等，可以很好地把社会的热点问题和教学实际结合起来。

总的来说，在课堂中运用历史故事可以有效培养学生的历史学科核心素养，构建历史观念的同时，也能活跃课堂氛围，促进教师不断地改进教学方法，达到趣味性和效率的平衡。

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责任编辑  李  源