差异化理念在高校英语教育教学中的应用

赵莉，程文婧 （四川天一学院 四川绵竹 618200）

书 名：生态、空间与英语教育教学研究

作 者：宁云中

出版单位：中国戏剧出版社

出版时间：2018年11月

定 价：52.00元

ISBN：9787104047407

差异化教学作为因材施教理念的延伸和拓展，为高校专业特色化教育开辟了新路线。受到教师英语业务能力水平、学生英语基础以及学习能力、兴趣喜好等因素影响，有的英语教学成效不甚理想。高校英语教育需要探索差异化教学理念，旨在开展英语特色化教育，以学生英语基础水平、应用能力和目的诉求为出发点，通过差异化教学内容、新颖的教学方式及差异的考核形式，提升学生英语学习的积极性和目标性。中国戏剧出版社出版的《生态、空间与英语教育教学研究》，从中学阶段英语教师教育与学生学习出发，讨论教师实现可持续发展因素和途径，延伸到中学生核心素养培养方式；剖析高校英语教育生态空间现状，重点分析互联网信息技术手段给教育带来的变革，最后阐述英语教学融合效应。第一章概述了中学英语教师职业发展影响因素；第二章讲述了核心素养培养目标下中学英语教学研究；第三章概述了大学英语教育现状；第四章介绍了英语教学中网络新技术应用；第五章讲述了英语融合教育常用方式。

受到高校教育模式以及英语学科属性影响，教学内容制定及上课方式选择完全由高校与教师决定。大学生英语基础水平参差不齐，应用能力不尽相同，同时目标诉求因人而异，故应进一步改善当前英语教学模式。

首先，课堂教学内容单一，缺乏差异性。传统大学英语教育采用大课堂方式，学生人数众多，有利于教育资源充分利用和教学目标顺利完成。随着对大学生英语知识和应用能力要求逐渐提升，无差异性英语教育的短板日益显现。教学内容同一性，对于不同英语能力学生体验不同，势必造成两极分化。一方面基础好的学生掌握起来游刃有余，谋求更高水平英语教学或将多余精力转移到其它学科；另一方面基础相对较差的学生学习有一定压力和困难，抗挫能力差别导致学生面对英语学习困难程度、应对方式不尽相同。因此，教学内容差异化不仅是英语人才培养方式的客观要求，也是充分发挥公共基础课普及应用和学科带动作用的迫切需要。《生态、空间与英语教育教学研究》第三章谈到大学英语教学失调现象，指出了英语课堂教学内容设置作为高校英语教育基础性工作，影响教学绩效提升和学生基础英语水平提高，在考虑全面完成教学目标同时，最大程度依靠教学内容差异性，满足学生对英语教学的差别化要求。

其次，教师业务能力水平的差异。随着高校扩招持续深化，大学英语作为必修公共基础课，课时安排和学生人数剧增。受到人员编制及学科重视程度影响，高校英语教师配备数量不足，业务能力水平存在差异。繁重的教学任务导致教师没有充足时间开展教学研讨、斟酌教学内容以及提高自身业务能力。同时，英语教师起点水平与业务能力不同，造成课堂内容准备和课堂进行模式不同导致教学效果差异，为了保证教学秩序平稳进行，一定程度上限制了优秀教师教学水平的发挥。另外，学科属性局限了教师在职称待遇与职业发展的前景。英语作为公共基础必修课，目标定位清晰，然而教学成绩与科研成果比专业学科教师少，影响教师职业发展获得感与归属感。英语作为其他专业学科开展教学研究的关键基础性课程，教师地位及能力提升应得到足够重视。教师人才考核与培养的固定模式，给高校英语教育差异化推行带来一定程度的影响。《生态、空间与英语教育教学研究》第一章介绍了英语教师职场影响因素，强调了教学成绩取得对于教师职业发展的促进作用。只有重视差异化英语教学，对能力较强学生进行水平提升和素养拔高，通过成绩取得和正面带动，促进英语教学成效改善。

再次，学科考核方式固定，缺少多元化。高校英语学科考核，沿用出勤和考试综合考量。学生对于考核模式熟悉，为了达到学科通过目的，虽然保证正常出勤，但是学习效率不高，没有专注于英语知识积累和应用能力真实提升。教师在课堂中要求重点掌握的单词、句式和段落，为学生学习方式和内容选择带来了潜移默化的作用，学生过于注重重点内容学习与记忆。典型应试教育模式，制约了英语学科沟通属性发挥，单纯注重出勤率和考试成绩，而忽略学生在课堂交流表现、课后英语活动参与、英语比赛成绩加权以及师生评价等考核方式，必然导致英语教学绩效不理想。同时，英语应用能力不足，沟通场景心理准备和应变素质缺失，导致学生在毕业求职不顺利，为专业发展和就业、深造带来不利影响。《生态、空间与英语教育教学研究》第二章阐述了学生英语核心素养培养，指出在中学阶段学生培养目标方向注重于高考应试教育，对于多元化英语应用能力涉猎较少，倘若在大学阶段继续沿用传统英语教学与考核模式，不利于高校英语学科发展和学生综合应用能力提高。

差异化教学应用于高校英语教育中，对于改善英语粗犷式教学模式，促进学生精准化英语需求培养，丰富英语教学内容与教育方式，提高英语交流参与度和实际应用能力，具有重要意义。

首先，因地制宜，促进教学内容差异化。让英语基础和应用能力存在差异的学生，接受不同层次英语教学，应先进行教学内容分级。通过课堂摸排和定期测试，掌握所在专业班级学生的英语四大能力水平，进行初步筛选和分组。关键在于让学生正确了解自身目前真实的英语水平和想要实现的英语目标。在课堂内容制定中，通过对词汇、阅读、听力及写作逐个强化讲解，标明各组学生必须掌握和应用的知识点，其他组内学生按照要求复习提升。同时课下要通过建立交流群和组会话，实现教师与目标团组在线沟通，借助课外内容补充和讲解，补足组内学生英语短板，推进差异化教学实施。另外，全程掌握学生英语成绩变动和目标调整，及时调整分组。一方面保证学生能力能够得到老师关注和肯定，另一方面提升学生学习英语积极性和自信心，向优秀学生看齐，打造比、学、赶、帮、超的学习氛围。《生态、空间与英语教育教学研究》第四章讲述了信息技术英语教学现状，指出各类英语学习平台为学生英语自学提供了丰富资源。由于学生对自身英语水平缺乏准确认知，需要教师建议和引导学生，明确自身英语知识和能力不足之处，有目的地进行学习。

其次，有的放矢，实现教学方式现代化。传统课堂教学模式相对单一，无法实现差异化英语教育。互联网丰富的英语辅导资源为多元化教学提供了可靠保证。充分利用平台在线课堂分享功能，将不同分组学生根据课程安排，由教师与学生同时在线听取慕课和微课内容，教师通过后台控制，进行特定知识讲解，安排学生进行线上互动，补充学生英语知识短板。一对一教师关怀助学行动，在帮助英语水平较差学生提升自信心，夯实英语基础方面发挥重要作用。此类学生经过水平测试后，英语各方面能力都比较欠缺，让其参与分组学习，对学生心理与时间安排均是较大考验。此时需要教师进行特别学习帮助，通过网络交流平台，实现师生间线上沟通，既充分维护了学生自尊心，感受到教师的关怀，又提升了学习自信心，通过努力摆脱英语成绩落后局面。同样对于英语能力较强学生提升拔高，此举具有诸多优点，一方面学生能够感受到教师对自身英语能力的认可和期望，另一方面教学内容专属性更能提升学生关注度，激发学生增强自身英语能力的斗志和信心。《生态、空间与英语教育教学研究》第四章介绍多媒体网络技术在英语专业教学中的应用，指出英语学科沟通交流属性，不仅仅局限于线下面对面沟通，更要充分利用网络和多媒体技术带来的线上沟通功能，完成不同能力水平、不同院校场所、不同国家地区间的跨地域英语在线交流。

再次，多措并举，达到考核形式多元化。只有引入多元考核，减低考试权重，让学生把学习注意力转移到课堂中，积极参加活动，认真准备竞赛，才能鞭策学生不断提高自身英语能力水平。彻底杜绝高分低能等英语畸形培养模式，参考优秀院校英语综合能力考核权重分配，结合本校教学及学生能力实际，探索建立符合本校专业特点的英语差异化考核模式。在加强听说读写基本能力训练基础上，要给学生创造更多英语交流实战应用场景。通过校企合作，让学生实地体验真实英语沟通和贸易洽谈，通过导师带徒实现学生英语应用角色转变；通过网络连线，由学生参与高校的英语线上辩论和演讲比赛，找到真实差距与不足。由此开拓英语学科更加合理的差异化考核形式，鞭策学生告别机械背诵朗读，接受真实英语交流实训。《生态、空间与英语教育教学研究》第五章介绍了英语融合教育，强调通过英语文学和认知会话等课程融合，丰富考核形式，实现英语知识拓展和能力提升。

英语差异化教学模式的开展，依靠教师素质能力全面提升，从而实现教学内容定向优化，教学方式信息智能和考核形式全面涵盖，有效促进高校英语教育教学成效改善。