双减背景下小学语文作业设计的优化策略

唐莉

摘要：在双减背景下，减轻学生的作业负担，合理规划作业结构的同时，还要使学生得到充足的锻炼、充实的学习，促使学生养成良好的学习习惯。因此教师要改变固有的作业设计模式，根据学生的能力与需求，不断地改进作业设计的方式，让学生在做作业的过程中去更好地理解课堂教学内容，吸收掌握更多有用的知识，为学生的发展打下坚实的基础。

关键词：双减背景;小学语文;作业设计;优化策略

一、当前小学语文作业设计存在的问题

课后作业是对课堂教学内容消化吸收最好的途径，课前预习和课后复习，是对知识加强记忆与拓展的过程，因此教师对课后作业都格外重视。

1、作业量过大

目前不少小学的语文教师太过注重作业的用途，作业量过大，没有考虑小学生的认知发展水平和特点，过多的作业使得小学生不能在短时间内完成，很容易让他们对作业产生厌恶感，也会造成急于完成作业而不认真书写的现象，导致学生书写越写越乱，越写越差。

2、重复性作业较多

教师在布置作业的时候基本都是将课堂所讲内容让学生课后通过书面文字的形式再度回顾，回顾的方式也大都只是局限在教材上，并没有拓展开来，这样学生所学的知识比较单一，吸收的内容也相对有限，并不利于学生对更多知识的吸收，也无法让学生各项能力得到应有的锻炼。

3、布置作业“一刀切”

很多小学语文教师忽略了小学生对知识掌握的层次性和小学生的个性特点，在布置作业的过程中采用“一刀切”的形式，对所有的学生作业量都是一样的，作业完成的要求也是一样，这种作业没有考虑不同学生的需求，针对性不强。

二、双减背景下小学语文作业设计的优化策略

1、鼓励自主选择

面对班级里学有余力的学生，作业的目的是使其在原有基础上有一定的发展，培养发散思维能力。海报制作、童话创编、设计连环画、制作创意名片等，这样的作业设计无不充满童趣与童乐，让孩子们在游戏与活动中感受到语文学习的快乐。

例如，在学习六年级第八单元课文时，教师可以在大单元教学设计下，进行系统化的作业设计一一完成以“我心中的鲁迅先生”为主题的学习报告，着眼整体，提高了作业的贴合性与有效性，化繁为简，精准提升，真正实现了教学评一体化。

又如，在学完《只有一个地球》一课后，教师可以布置“我是小小调查员”的实践性作业。

学完《只有一个地球》这篇课文后，同学们一定有很多的感受吧！那么就请你们利用课余的时间，和小组同学一起深入社区，采访社区居民或工作人员，了解我们身边环境污染的情况，及时做好记录，并用相机或视频的方式记录环境污染的状况。

走访后，从下方的作业选项中任选两项完成。（如果你的时间充裕，而且对三项作业都很感兴趣，也可以选择三项都完成）

（1）小组探讨治理环境污染的方法，记录研讨的过程。

（2）拟写环保宣传标语或者画环保宣传画。

（3）结合课文内容和课后了解到的情况，写一篇读后感。

这种拓展性作业，如果难度太大，容易让学生产生挫败感，教师要让学生跳一跳够得着桃子，才能激发他们思考的热情。如此一来，也能吸引中等水平的学生试着挑战自己，进而产生成就感。

2、组织多元活动

基于作业的开放性要求，教师在小学语文作业设计中，融入一些语文活动方面的作业。语文学习涉及听、说、读、写、方方面面，很显然教师设计作业不能只是传统书面作业，还可以是一些非书面的作业，诸如活动性方面的作业。活动性作业往往更具有生动性或者生活性等特点，教师需要根据实际情况进行设计一些即可。为因此，语文教师不妨借助一些校园活动，尤其是一些德育方面的活动，让学生完成语文活动作业，从而更好地提升学生的多元发展能力。

例如，在一个单元或者半個学期学习结束后，教师可以安排学生回家后基于这一单元或者这个半个学期学习的内容，自己制作一张语文手抄报，旨在让哪个同学设计得新颖、有创意。此外，小学语文课堂教学中，一些语文单元以风景秀美为主题，不乏课文除了描写美丽的风景，还有一张纸漂亮的插图。教师不妨让学生找一下同主题描写风景的文章，并让其动手创作一幅配图;有条件的学校，根据描写的风景情境，让学生小组间根据实际的情况进行一些舞台剧的表演。一些有特色的学校，教师基于学校的社团课程设计一些语文学习方面的活动，如诗词朗诵、演讲比赛、经典文学作品评鉴等作业。每当劳动节、国庆节、元旦等节日来临之际，语文教师鼓励学生搜集这些节日的历史，结合学校的艺术表演活动。对不同地方的节日有不一样的风俗，诸如冬至，南北方有着不一样的风俗，教师让学生回家向家人询问冬至的民情风俗。考虑到这些作业不同于传统的书面作业，旨在更好地发展学生个性语文能力，能更好地发挥学生的语文各项能力，更适合学生的各项发展。因此，这些语文活动式作业是基于学校各式各样的校园生活为环境，作为语文教师需要有一种发掘意识，积极开发这些带有活动性质的语文作业，以更好地培养、提升学生的多元发展能力。

3、体现多元评价

作业批改是教师检验学生学习效果的重要方式，也是教师获得反馈信息的重要途径。以往教师在进行作业批改、评价时通常是以“标准化”的答案作为参考标准，只是关注学生作业的完成情况以及作业整洁、答案正确情况，或者只是简单地通过“优”“良”“中”“差”之类的评语来进行评价。这样的作业评价方式过于单一，缺乏感染力，不能很好地发挥教育的激励作用，自然也不利于增进师生间的情感、调动学生的学习积极性。因此，在进行作业评价时，教师需要充分关注学生的个体差异，不仅注重学生作业工整、准确地完成，同时还应注重学生完成作业的过程，包括学生对待作业的态度、写作业花费的时间、对语文知识的掌握情况等，以此提升作业评价的针对性。

例如，对于注意力不集中、作业容易出错的学生，教师在批改作业时就要积极发现学生作业的优点及学生自身的优势，并及时进行鼓励，以委婉的方式指出学生的不足，鼓励学生改正。这样的方式能让学生感受到教师对自己的关注，激发学生的上进心。此外，在作业评价方式上，教师也可以改变单一的教师评价方式，指导学生通过自评、他评、小组互评等灵活多样的方式展开评价，提升作业评价的客观性、全面性、激励性与发展性。

三、结语

总之，在“双减”背景下，学生的课外补习时间大幅减少，自主发展的空间明显拓宽。语文教师应本着减负增效的目标优化设计语文作业，控制作业数量和时间，提高作业质量和效益，利用多样化的作业形式和层次化的作业内容丰富小学高年级学生的课余时间，为其带来愉快的作业练习体验，使其获得全面发展。

参考文献：

[1]黄妮.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].文渊（小学版），2020（11）：502.

[2]徐香兰.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].文渊（中学版），2020（10）：323.