校内实训基地发展现状及提升学生满意度的途径研究

郭咏梅

摘 要：实践教学是包括园林园艺各专业在内的本科教育中的重要环节，校内实训基地是保障和实现实践教学效果的重要场所。长江大学园林园艺学院通过基地建设和教学经验总结，在实践教学上已取得了一定的成绩。但是学生主体对校内实训基地建设及其实践教学效果的满意度参差不齐，差别较大。针对这一问题，该研究进行了问卷调查和分析，并提出了改进和发展的对策建议。研究结果对长江大学园林园艺学院进一步建设发展校内实训基地和提高学生实践教学效果具有重要的参考作用，对国内高校同类学院和专业也具有一定的借鉴价值。

关键词：园林园艺学院;实训基地;学生满意度;提升途径

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）09-0176-03

1 园林园艺学院建设校内实训基地的目的和意义

我国是一个人口众多的劳动力大国，能否实现充分就业一直是全社会面临和关注的重要问题之一。其中，大学生就业是这些问题中最具战略性特征的关键问题。高校学生“毕业即失业”的现象已经非常普遍，换言之，高校毕业生难以就业已是当今社会就业问题中的一大难题。根据招聘单位对人才要求和人才市场双向选择过程中反馈的情况发现，能够及时走上工作岗位并能胜任一线技术操作要求或者具有一定管理能力的学生，是所进单位最受欢迎的对象。然而，由于应届毕业生在校内学习期间没有机会得到与专业类似工作岗位的实际训练，往往达不到这种要求而不能顺利就业。在课堂上的纯理论课程教学，尽管使学生能够掌握相关的基础专业知识，但是由于实践活动的缺乏造就了一大批纸上谈兵的大学毕业生，因而无法被心仪的单位和岗位选中，即使进入了理想的单位和岗位，也会面临短时期内对新工作措手不及的困境[1]。相比较而言，园林园艺学院的相关专业这方面的問题显得更为突出。

实践表明，高校需要实施教学方法和教学模式的深化改革，在纯理论教学的基础上，运用多种渠道培养学生的实际操作能力，切实提升大学生就业能力。具体途径除了高校要为大学生提供更多就业创业的机会和见习实习的岗位外，校内实训基地的建设和实践教学的全面实施，无疑是最好的选择。这一教学模式既可以保证学生专业基础课的学习，又可以保证学生的基本技能训练。所谓校内实训基地是指其位置在学校内部的实训基地，由多种实验实训室和实习实训场所组成的，用于在校学生通过工学结合学习实践技能的基地。这种基地在培养学生实践动手能力和就业能力上具有纯理论教学不可替代的重要作用。在基础理论课程的教授过程中增加生产技能培训和劳动锻炼，是对园林园艺专业学生理论联系实际，运用专业基础知识解决实际问题能力的培养，是对学生创新思想的激励，对其适应社会发展，满足市场需求，实现理想就业具有重要的现实意义。同时，将基础理论知识与生产实际结合，也是对园林园艺专业理论教学的深化、延伸和检验，是对传统教学的深化改革和完善。

校内实训基地的建设不仅包括建设场地、购置设备等硬件的建设，还包括更复杂、更系统的“软件”设施的建设，即各项规章制度的设计和制定。在明确实训基地的功能定位基础上，要制定各种规章制度，主要内容包括：实训基地经费投入制度、师资队伍建设制度、实训基地教学管理制度、实训基地其他保障制度，实训基地的质量监控和绩效评估制度等。这一系列的硬件和软件建设，将助力大学生更快完成从校园到社会、从课堂到企业的心理调整和角色转变，尽快融入工作氛围中，并能够在劳动中发挥自己的专长和能力，尽快实现自身的价值，为单位和国家多做贡献。

2 园林园艺学院校内实训基地建设和运用存在的整体性问题

校内实训基地是高校园林园艺学院实践教学的重要载体，因此，加强和完善实训基地硬件和软件条件的建设，成为提升大学生未来就业能力的重要保障。然而，实践表明，校内实训基地在投入运行后，往往面临进一步提质改造的任务，这就需要拥有科学合理的质量监控体系和绩效评估制度，不断在运行中发现问题和解决问题，扬长避短，使其能够持续有效地发挥良好的作用。目前，很多高校的校内实训基地已引入了企业文化，进行了教实融合的创新教学，但有的仅停留在较浅层次的推广、较简单地宣传和最基本的设备布局上，依然以传统的理论教学为主，对实训教学存在忽视或者形式化的设置，并没有对校内实训基地内涵建设做深度的思考和严格地监控以及评估。对于目前我国高校园林园艺学院校内实训基地建设和发展存在的问题，归纳起来主要有以下几个方面：

一是尽管校内实训基地的条件得到了很大的改善，在规模上得到了较大发展，但实际效果不成正比，部分设施、设备、仪器等硬件的利用率不高，造成了资金和空间的浪费。二是实训基地投资大的设备，特别是价值几十万甚至百万千万的设备，需要定期进行维修、保养，由此产生大额资金支出。同时，在科技迅猛发展，新的越来越现代化的设备层出不穷，使得校内实训基地的配置淘汰率较高和滞后问题较严重，对资金的需求越来越大，但是资金来源有限，造成供需不平衡现象。三是实训教学时间在安排上存在不足，不能很好地检验理论知识。还有的实训操作，完全是“假题假做”，脱离实际走形式，浪费时间。四是实训基地管理方式落后、凌乱，没有制度化、规范化。管理规章制度不健全，缺乏严格的操作规程，致使实训基地的使用效率不高，影响实训教学的有序开展。五是缺乏实时完善的实训基地绩效评估体系，在实训基地的建设和运用过程中缺乏合理规划和有效监督，导致实训基地的建设质量得不到保证，运行过程不顺畅，也使得政府投入的资金没有得到合理利用。六是没有条件配备足够的、既有生产实践经验又有教学理论知识的“双师型”教师，缺乏真正的实践教学服务，不能满足教学和学生就业需求。

针对上述问题，校内实训基地建设需要通过具体的、有效的、系统的研究，探索促进规范其建设管理和提高其运行效率与效益，强化其对学生就业能力培养的有效途径。鉴于此，本研究选取长江大学园林园艺学院的校内实训基地作为典型案例，进行了调查分析。

3 校内实训基地建设现状分析——以长江大学园林园艺学院为例

3.1 基本情况 长江大学园林园艺学院自1985年成立以来，经过30多年的建设，已经建有基本满足教学科研需要的校内实训基地。为适应21世纪经济社会发展对园林园艺专业本科人才的要求，长江大学园林园艺学院进一步制定了“厚基础、强能力、高素质、广适应、有特色”的应用型、复合型园林园艺专业本科人才培养的新教学计划。该计划增加了实训教学时间，各类实训教学总周数高达36周，并结合园林园艺各专业生产特点，分散或集中进行，使学生逐步接触生产实际，树立劳动观点和生产观点，增加学生对专业的感性认识。新的教学计划在实践教学方面设置了设施园艺学、设施育苗技术、园艺设施工程学、无土栽培等课程，这些课程均需要使用温室和大棚等园艺设施。此外，在花卉学课程中涉及设施花卉，在园艺植物栽培技术课程中涉及设施蔬菜和设施果树，在园林苗圃学课程中涉及温室育苗。根据这些教学内容需要温室和大棚等设施的要求，到目前为止，长江大学园林园艺学院建设并有效运用了植物园、盆景园、柑橘园、现代化设施基地和植物资源圃5个校内教学实习基地。

3.2 实践教学效果 从现实情况来看，长江大学园林园艺学院校内实训基地通过多年的摸索和实践，取得了可喜的成绩，积累了成功经验。然而，由于随着经济水平提高、就业市场环境、相关部门人才需求和国家高等教育学生培养方案变化的影响，长江大学园林园艺学院校内实训基地在发展理念、教学模式、运行机制方面尚存在一些问题。本研究借鉴杨飞等的研究方法[2]，选取园林园艺学院在校本科生为调查对象，从学生对校内实训基地满意度的角度，以问卷、访谈等方法对实训基地教学活动开展情况进行调查，并对调查结果汇总分析如下：

3.2.1 样本基本情况 本研究通过问卷星调查平台对长江大学园林园艺学院在校学生進行网上问卷发放，共收回有效问卷62份，具体情况见表1。由表1可知，调查的男女比例为19∶43，大一学生占比最多，为44%，大二和大三的学生占比分别为29%、27%。从专业上来看，园艺系、园林系、风景园林和茶学系的学生占比分别为37%、36%、19%和8%。

3.2.2 学生对校内实训基地的整体满意度 此次调研的主要内容为学生对实训基地场所、条件、教学模式、教学内容、教学质量和配套服务的满意情况。调查结果见表2。由表2可知，从整体看，学生对校内实训基地满意的占比仅为33.34%，基本满意的占比最高，为46.51%，无所谓态度的占比为14.52%，不满意的有5.65%。从各指标看，满意度最高的项目是教学质量，学生人数占比为46.77%，然后是实训基地的教学内容体系、设施条件、配套服务、教学模式和场所。总体而言，学生对各项目的满意度都较高，满意人数占比都高于74%，平均值为80%。此外，调查可知，学生希望基地对毕业生开放，设施要更齐全更完善，比如路灯和浇水的水管要改良和增加一些辅助搬运的工具，选址要更靠近学校，增加带队老师，避开暑期高峰期进行实训，实践教学内容要更丰富等。

3.2.3 各年级学生对校内实训基地的满意度 由表3可知，3个年级的学生对于校内实训基地的满意情况差距较大。首先是大二的学生参与校内实训的意愿最高，达到89%，大一和大三分别为70%、88%。3个年级的学生对于实训场所、条件、教学模式、质量、内容和配套服务的满意度都比较高，最低的为大一的配套服务和大二的实训场所，满意人数占比为66%。

由表4可知，超过65%的大三学生对于校内实训课的优势、教学内容建设有特点、师资力量优厚和基础设施齐全方面，抱有认可态度;83%的大二学生对于校内实训教学内容建设有特点持有肯定态度;其他同学对3个方面的认可人数都不到50%。

4 加强校内实训基地建设和提升学生满意度的途径

通过问卷调查结果可知，学生对于参与校内实训的意愿较高，不同年级学生对于校内实训基地的要求不同，满意度差别较大。从实地访谈中了解到，学生希望校内实训基地在以下方面进行改善：

一是增加资金投入。由于设备、设施等是消耗性的，设备需要更新维护，新基地需要建设，“双师型”师资需要培养和引进，这些环节的实现和改善，都离不开资金的支持，需要有资金的持续性投入，否则，基地很容易被荒废，进而无法实现实训教学。因此，必须通过多种渠道进行融资和给予基地更多的资金投入。

二是要求教师能够将生产产品种类与教学内容形成有效融合，帮助学生逐渐学习专业知识，同时还要能够将生产的产品向社会推广和出售，获得一定的经济效益。多方位提升教学效果和提高实践任务的完成水平，确保实践教学对于研究成果的充分应用[3]。

三是管理层面对校内实训基地的建设设立“有产品、有亮点、有资源”的目标，同时对于基地的使用遵循“责任化、长效化、合理化”原则，进一步调动广大教师参与基地建设的积极性，特别是要采取各种鼓励措施，吸引教师参与和支持实习基地的建设[4]。

综上所述，加强建设和完善校内实训基地，是高校培养能力与知识并重大学生的物质基础，也是帮助大学生提高就业能力的重要保障。及时发现、客观全面分析和精准解决高校校内实训基地建设和运行中存在的主要问，是不断提升高校及专业的影响力，改善办学条件，培养高素质的有用人才的重要途径。

参考文献

[1]别之龙，向佳玲，杨仁海，等.深化园艺专业实践教学改革提升人才培养质量[J].实验室研究与探索，2009，28（06）：105-109.

[2]杨飞，李传宪.新形势下提高工科类大学“生产实习”效果的对策探讨[J].中国科技信息，2009（12）：290-291.

[3]于洋.产学研合作机制下的校企联合实践基地建设探讨[J].高教论坛，2010（09）：15-16.

[4]张建文.建立和完善动物科学专业校办实习基地的思考[J].河南职技师院学报（职业教育版），2001（01）：20-21.

（责编：张宏民）