汽车检测技术人才联合培养的构建与应用

0 引言

在“互联网+”时代新背景下，信息技术和职业教育正在深度融合，线上线下混合式教学模式已经成为众多高职院校课程教学改革的热点，其中使学生达到深度学习的能力最为关键，这对汽车检测技术的人才培养也发生重大影响。近年来，汽车检测维修行业从业人员的资质要求越来越高，他们面临机动车检测维修师(士)从业资格考证需要，同时高职学生也有职业技能等级考证的迫切需求，对于强调理论更注重检测技术成果分析的综合型技术人才的培养，混合式教学融合了传统的课堂面授和先进的线上教学的优点，很好的解决了智慧化汽车检测技术人才培养的问题，将是培养高质量新时代技术技能人才的必然趋势。本文将成果导向理念融入到汽车检测技术人才培养的设计与设施中，通过线上线下相结合的混合式教学模式构建与实践，设计总结出科学、合理的人才培养方法与路径。

1 成果导向教学理念概述

成果导向教学亦称能力导向教学、目标导向教学或需求导向教学，是一种先进的教育理念，美国学者Spady于1981年率先提出

。理论的核心是提倡以学习成果为导向，其教学目标是依据学生获得成果展开教学，强化育人质量。

成果导向教学关注四个方面的问题

：(1)基于成果的教学目标是什么？(2)驱动学生达成学习目标的依据是什么？(3)帮助学生获得成果的有效方法是什么？(4)科学评价学生学习成果的措施是什么？

2 混合式教学内涵与现状分析

随着大规模在线开放课程(MOOC)的建设与推广，推动了线上线下混合式教学模式的快速发展。教师在授课时既利用互联网和现代信息技术采取线上教学，同时又采取线下课堂面授，线上线下有机融合。在线学习的特点是：学习时间、空间灵活多样，大大提高了学生主动学习的积极性、便利性。混合式教学模式实现了“教学时空、教学方式、融媒体资源、教学评价”的混合，达到知识、技能、素质三个层次课程教学目标，促使学生“深度学习”。

随着教学改革的不断深入，混合式教学模式也日渐深入。目前教学应用主要有以下四种模式：

混合式教学组织设计中应遵循三个基本原则：一是基于教学目标和培养目标设计课程教学内容、构建教学资源；二是根据课程特点按照目标、依据、方法进行基于教学目标的教学模式设计，选择合适教学方法和手段来帮助学生有效学习；三是以学习者为中心进行课程学习成果的考核评估。

黑河学院谢春河教授的报告《中俄界江区域近代移民背景下的城市化进程与启示》指出，清末民初七十年间，中俄两国在界江区域所经历的大规模移民与城市近代化进程具有高度的“同步性”和明显的“联动效应”，但却各自经历了不同的发展道路，体现了不同的政治意图和特点;在中俄界江区域近代移民与城市化进程中，中俄两国政府的主导作用明显，城市化进程表现为“移民推进型”;中俄界江区域近代移民和城市化进程使该区域文化格局发现了根本性改变。进而提出建设性意见，认为中国政府应采取积极措施，沿黑龙江建设大中城市，提高边境中心城市的行政级别，并与俄罗斯联手打造界江城市群。

只是简单的利用线上资源，教师课堂讲授时或课前使用线上各种教学资源，链接播放在线教学视频的方式，课堂讲授更有针对性，从而达到教师和学生更好的互动交流学习。

明确了课程的教学目标及内容后，为了帮助学生要达到目标，构建丰富的教学资源和选择何种适当的教学方式来帮助学生有效学习便是混合式教学设计的关键所在。数字化、网络化、智慧化的教学工具是解决混合式线上教学的技术平台与手段，也是汽车检测行业从业人员学习的载体和工具，目前线上学习平台主要有两类:

以《汽车使用性能与检测》为例，该课程是高职检测与维修技术专业一门必修核心课程，课程实践性较强，需要依据核心知识点进行知识架构。该课程要求学生掌握与汽车使用性能相关的专业知识和技能，课程中部分内容由于理论深、公式复杂，学生对抽象的内容不易理解，导致大多数学生学习时觉得枯燥难懂，学习效果不佳。为此，融入基于OBE的“以学习者为中心”的教学理念，按课程标准的要求，因材施教设计课程教学内容，缩减理论教学，优化整合该课程内容为：汽车动力性、燃油经济性、制动性、操纵稳定性、行驶平顺性、通过性、前轮侧滑量检测、车速表检测、前照灯检测、排放污染物检测及汽车噪声检测等11个项目，每个项目内容又可分为①概念解析，②评价指标，③影响因素，④检测参数，⑤检测仪器设备结构、工作原理及检测方法，⑥检测标准及检测结果分析等六个子项目，按照课程的知识目标、技能目标和素质目标的三个层次要求，确定每个知识点所必须达到的具体目标。

此模块用于实现用户界面与虚拟现实世界的连接，采用Unity 3D游戏引擎技术。Unity 3D目前是最著名的虚拟现实系统开发工具之一。该模块根据患者不同部位的识别以及医疗器械数据进行分析，通过VR眼镜虚拟呈现。

学习与工作相结合的混合式学习，“线上授课+线下实训”的混合模式是指教师通过直播平台在线组织完成日常教学活动，学生在线完成作业及期末测试等，线下完成实训，此种授课方式主要适合于汽车检测技术等专业的社会学员及疫情期间的在校学生教学。

就农膜而言，虽然2010年垦区农用塑料薄膜回收率已达到95.9%，但随着农膜使用基数的不断增加，仍会使其残留土壤中的数量增多，从而破坏土壤结构，影响农作物吸收养分和水分，致其减产。

(3)基于翻转课堂的混合式教学

4.1.2 喷气燃料冰点和结晶点检测重复性 对喷气燃料冰点和结晶点的检测结果重复性进行考察时，采用与柴油凝点检测相同的试验条件。研究过程中对长岭喷气燃料进行了4次重复性检测试验，结果见表9。

“翻转课堂”不是授课内容的线上线下“翻转”，而是把传统的学习过程和教学主体“翻转”过来，“传统课堂”是先教后练，“翻转课堂”是先学后练，即课前学生带着教师提出的问题通过在线学习平台自主完成知识点的学习，并整理提出疑惑的问题，课堂上教师变成讨论与实操的组织者、分析问题和拓展学习的解惑人与引导员。“翻转课堂”让学生逐渐成为学习的主角，可以自主规划学习内容，该方式有助学生养成主动学习的习惯，便于教师开展分层教学，让学生得到个性化培养。

(4)基于教学目标的混合式教学

中央投资的农业基本建设项目在可行性研究报告编制过程中还应提供项目用地的规划及产权许可，并以此作为申报审批的前提条件。甲方在选择可行性研究报告编制单位的过程中，应委托行业内业绩较为突出的咨询单位，确保文本质量，增加立项机率。在报告上报以后，甲方基建部门应做好和主管审批部门的沟通工作，及时查漏补缺，完善相关申报内容。

基于教学目标的混合模式不仅仅考虑线上线下的教学手段，而是构建基于“线上线下有机融合”的混合式教学模式与实施方案。在实际的教学过程中，视课程或章节的内容综合运用“简单线上线下混合模式、翻转课堂式的线上线下混合模式和传统的课堂讲授模式”，以达成教学目标为最终目的。

(2)乌伦古河流域植被覆盖度在空间分布上，上游河段劣盖度植被面积和低盖度植被面积相互转化较为明显。1989—1998年，上中游河段劣盖度植被面积减少最为明显，而低盖度植被面积增加较为明显；1998—2002年，上、中游河段劣盖度低盖度植被面积均有所减少；2002—2006年，上游河段低盖度植被面积明显减少，而劣盖度植被面积明显增加；2006—2011年，上、中游河段低盖度、中盖度植被面积均呈上升趋势，而劣盖度植被面积明显减少；2011—2015年，上游河段低盖度植被面积明显减少，而劣盖度植被面积明显增加；中、下游河段植被覆盖面积变化较小。

3 成果导向的汽车检测技术人才培养教学设计与构建

3.1 混合式教学设计策略

成果导向的混合式教学设计融入“以学习者为中心、成果导向、持续性改进”教学理念，对于汽车检测技术专业，根据专业核心课程的特点，通过目标、依据、方法、评价四方面 “反向设计、正向实施” 来进行课程教学活动设计和教学实施

。构建“基于教学目标的”混合式教学模式，并在教学实施后进行课程教学分析评价，总结不足持续改进。

首先，成果导向教学遵循的是反向设计原则，即根据汽车行业、汽车检测与维修企业人才岗位需求，总结归纳职业行动目标、进而转化成人才培养目标，由培养目标制(修)定人才培养方案，确定学生毕业要求(即学生产出或成果)，由毕业要求构建课程体系；以“以学习者为中心”的教学理念重置课程教学目标，重制课程标准。

其次，以“以学习者为中心”的教学理念围绕“学”来开展课程教学组织设计，按课程标准组织实施“学”的内容和“教”的方式，并有机融合线上线下混合式教学。

最后，以成果为导向的教学评价理念，综合学习过程考核和终结性考核有机结合，设计多元化的课程考核体系。

基于教学目标的混合模式构建以课程教学目标为前提、由海量课程教学资源支撑、综合运用在线学习平台、在线教学平台等信息化教学工具，实现翻转课堂式教学及传统课堂教学有机融合

。基于OBE的混合式教学设计策略如图1所示。

3.2 汽车检测技术专业混合式教学资源构建

这时，我已经笃定他们不敢报警了，因为报警也没有用，代孕是违法的，不受法律保护。而且，孩子是我自己生的，一个母亲带着自己所生的儿子天经地义，警方要怎么插手呢？

1.3 观察指标 观察两组患者住院天数、住院费用及术后并发症等指标。统计两组患者对护理工作满意度;出院前采用自制的护理工作满意度调查表，评价两组患者对护理工作满意度，采取百分制，≥90分为满意，50～89分为较满意，＜50分为不满意。

(1)在线学习平台：主要指慕课(MOOC)，另外还有小规模专属在线课程(SPOC)、微课程、微信公众号课程等学习资源。

在线学习资源的丰富多样化，改变了学生获得知识的途径。构建丰富的网络教学资源，将互联网信息技术融入课堂教学中，提供多元化的在线学习资源是培养学生主动学习能力的前提和保障。线上教学资源主要有三个来源：①大规模开放在线课程(MOOC)、微课程、微信公众号课程等，及其它广泛散落于网络中的与课程知识内容相关的碎片化学习资源；②教师可以根据课程的教学内容，充分利用网络资源设计制作包括课件PPT、课程微视频、动画、图片等在内的教学课件；③借助立体化教材扫码/图学习微视频等。

(2)在线教学平台：又称智慧课堂，主要采用学习通、云课堂、雨课堂等智慧教学软件进行教学，教师通过智慧教学软件可以发布链接在线课程、教学视频、教学资料、课堂讨论主题、作业、采集学生在线学习数据信息等。

这件事在文坛一时传为佳话，至今也为人称赞。一赞茅盾的直言，二赞阳翰笙的雅量。不过在我看来，阳翰笙面对批评的风度尤值得称道。

3.3 汽车检测技术人才培养教学设计与实施

3.3.1 混合式教学设计原则

汽车检测技术人才培养的特点是理论性较强，同时对实践操作技能要求又比较高，教师授课中多采用板书、PPT和讲授相结合的传统教学方法和教学手段。传统课堂教学形式单调乏味，引导与互动性不强，致使信息时代的学习者学习缺乏积极性，已无法满足职业课程教学的需求。

为适应成果导向教学的要求，教学应从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变

。

(1)基于传统课堂的简单混合式教学

3.3.2 混合式教学设计与实施

在社会转型期，“注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”［1］.成为加强社会管理、构建和谐社会的重要基础。因为社会心态绝不仅仅是一种社会存在的被动反映，它同时也具有强大的反作用力，引发或积极或消极的“二重社会效应”［2］。可以说，“任何社会的发展和进步都离不开一定的、相对有利的社会心理力量的支持。”［3］

混合式教学的设计与实施没有固定的模式，但是追求课程教学目标的达成是一致的。教学效果与混合式教学模式的设计密切相关。目前开展的混合式教学主要包括“教师讲授+翻转课堂式教学+慕课+微课”、线上与线下相结合等模式

。

(2)“线上授课+线下实训” 的混合式教学

按该课程各项目教学内容特点设计实施相应的教学模式如下：

(1)设计“汽车动力性等项目的①概念解析、②评价指标、③影响因素”等基本概念内容采用传统课堂讲授及简单线上线下混合式教学。传统课堂教学主要通过融媒体课件、实物教具讲授课程内容，课中链接播放慕课(MOOC)和微课。

(2)设计“汽车动力性等项目的④检测参数，⑤检测仪器设备结构、工作原理及检测方法，⑥检测标准及检测结果分析”等重、难点内容采用翻转课堂混合式教学。采用课前线上自主学习、课中线上线下知识内化、课后线上巩固提升三个阶段开展教学过程。翻转课堂混合式教学过程模型见表1。

(3)设计“汽车尾气排放污染物检测等实践操作项目”使用理实一体化现场教学。理实一体化现场教学主要是实践操作项目，手机现场推送微课，让学生先观看检测原理与检测过程，再分组理实一体化现场实操教学。

在线学习平台主要使用中国大学MOOC等教学资源，在线教学平台使用学习通、云课堂等教学管理平台，完成 “课程资源发布、考勤签到、作业布置”等教学活动，学生按要求完成课前预习与课后复习，取得了较好的学习效果。

4 成果导向的混合式教学评价方法

课程考核评价是课程教学中的重要环节，不仅对教师的教学活动起到引领、指导作用，还能够促进学生进一步明确学习目标、调整学习策略，充分发挥学生学习的积极性与主动性，更好地达成预期目标

。成果导向理念的考核评价是根据学生自身的学习现状进行评价的，对每个学生的学习成果予以符合学生自身实际情况的阶段性评价，使得测评更加的公平合理。

汽车检测技术课程“以学习者为中心”的混合式教学评价从学习结果和学习过程两个维度进行评价，评价采用学生和教师“双主体”，过程性评价采用智慧教学软件等线上进行评价和教学现场的线下评价合成。

线上评价的采用智慧教学软件对学生线上学习过程和阶段性成果进行鉴定，在教学中使用在线教学平台(如学习通等)进行课堂到签到、作业提交等教学活动，充分利用网络平台的数据分析功能采集统计学生出勤率、在线课堂学习的参与情况等数据，系统评价数据纳入教学最终评价。

为了提高学生主动学习热情，还需要重置考核评价要素及权重，可适当增大学习过程性考核的比重(可达50%)。过程性评价要素主要包括课前自主在线学习、课中学习讨论和课堂的出勤率、课后综合训练及作业，实践技能(含实验报告)、团队合作等。在过程性考核评价中，可以根据课程特点和课程性质改变学习过程性评价考核内容及合理分配各要素比例。鉴于《汽车使用性能与检测》课程实践性较强，为此加大了实践环节的占比(可达15%)。终结性考核评价为期末测试成绩(占比50%)，全面检验学生的学习效果。事实证明，合理的课程考核评价体系对学生主动学习的积极性及其学习成果有着较大的影响。基于成果导向教学理念的《汽车使用性能与检测》课程混合式教学基本评价要素如图2所示。

5 结语

开展基于成果导向教学理念的混合式教学模式及评价方法研究，其意义在于 “实施多样化的教学模式，提高学生学习积极性；构建丰富的教学资源，提高学生学习质量；建立多元化考核评价体系，完善课程考核机制”。高职汽车检测技术课程教学中采取线上线下有机融合的混合式教学模式，不仅培养了学生自主学习能力，同时达到了学生深度学习的目的。混合式教学实践过程中，如何培养教师的课程设计与课程实施组织能力、有效激发学生主动学习内驱力、科学运用融媒体课程资源、制定能力培养为导向的考核评价体系是尚待进一步研究的问题。

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