“红花拍卖会”

雷江玲

“我出30朵小红花。”“我出35朵。”“我出40朵。”二（5）班热闹非凡，这是发生了什么事呢？原来是期末的班级“红花拍卖会”！学生用自己这一学期获得的小红花“竞拍”自己想要的奖品。

每个孩子都沉浸在即将得到礼物的快乐中。在二（5）班孩子的眼里，每一朵小红花都是有用的，每一朵小红花都是来之不易的。可是，有谁知道，班上的孩子曾经对小红花不感兴趣。

我刚成为一名新手班主任时，就深知小红花的重要性。为了让孩子们向榜样学习，感受榜样的力量，小红花奖励必不可少。

于是，在开学之初我就用上了小红花。午餐“光盘”发1朵，路队整齐发1朵，读书积极也发1朵……刚开始，同学们觉得小红花很稀奇，也很珍惜。可是，不到一个月，我就发现同学们对小红花没有那么在意了。我尝试加大小红花的发放量，结果，班级小红花“通货膨胀”，评比栏上的小红花粘不下，有的孩子索性把小红花粘在桌垫上、书本上，有时，小红花掉在地上学生也懒得去捡。被誉为“教师神器”的小红花，到了我的手里，不仅没能有效地培养学生良好的行为习惯，反而引起了班级卫生问题。问题到底出在哪里呢？我百思不得其解。

我的搭档易老师告诉我，每个班主任都会用小红花奖励学生，可是，有的时候孩子们只知其然而不知其所以然。教师要让孩子们知道为什么获得小红花，小红花又有什么作用。

为了让同学们清楚什么样的行为可以获得小红花，我布置了一项特别的作业：一起制订班规，提出的班规被采纳的可以获得奖励。这下可好，孩子们从被动听从指令变成了主动思考参与。

一下课，同学们就围了过来，纷纷问：“老师，到底是什么奖励啊？”我神神秘秘地说：“等你的班级规则被采纳了，你就知道了！”孩子们感觉特别有趣，回去写了好多条班规。班会课上，我读了每个孩子制订的班规。大家提出了许多符合《小学生守则》的行为规范，可我觉得还不够，孩子们提的规则覆盖面不够广。我希望小红花的发放具有多样性，不但要肯定学习成绩、良好习惯，更要肯定孩子多方面的特长、优良的品质。所以，我引导学生一起讨论，又在班规中加上了特长奖励、分享奖励、美德奖励等，鼓励孩子们在家尊敬父母，帮助父母做力所能及的事情，善于分享，乐于助人。有奖必有罚，如果只有奖励，小红花就会再次泛滥，因此，我们共同规定，学生违反班规也会扣除小红花。就这样，二（5）班班规在所有同学的参与中制订好了。

这时候，翌儒高高地举起了她的手：“老师，你昨天说的奖励是什么呀？”我说：“是小红花。”同学们顿时满眼失望。我知道，该向同学们说清楚我的构想了。“同学们，这次的小红花可有了新的作用。在期末我会举办一场‘红花拍卖会’，小红花可以换礼物！”我说。“是铅笔吗？”翌儒轻轻地问。

“不是，这次的礼物很特别。比如，期末可以获得和雷老师一起看电影的机会，还可以一起参观科技馆，或者和校长一起吃饭！”教室里一下子炸开了锅！“真的可以和校长一起吃饭吗？”“雷老师，你真的会带我们去看电影吗？”“雷老师，如果可以的话，我想要一套书！”听到有人提出自己的心愿，班上又掀起了一阵讨论的热潮。有的同学想要玩具，有的同学想要零食，还有的想当班干部……

我示意大家安静下来：“同学们，你们的心愿有很多，大家可以写下来，如果是可以实现的，雷老师尽量满足你。如果有同学提出来想要一架飞机，想要当校长，那雷老师可真没办法满足哦！”教室里响起一阵笑声。笑声过后，我正色说道：“这些礼物都是对你们良好行为习惯的奖励，但是，奖励礼物不是我们的目的，变成更好的自己才是。”

古灵精怪的小队长济帆站起来说：“老师，您刚才不是说‘红花拍卖会’吗？拍卖是什么意思呢？”畅畅马上接过话：“我知道！就是把一个物品拿出来卖，谁出的价高，谁就可以买到这个物品！”不愧是语文科代表，解释到位。“同學们，你们可以投票选出期末最想要的奖励，然后我们通过拍卖获得这个奖励。没有拍到奖励的同学也不用担心，还可以用小红花换取其他礼物，这些礼物可以从大家的心愿单里抽取。”

这时，济帆又有了新提议：“老师，您经常说我们班是一个民主的班级，我建议，除了您可以发放小红花，我们小队长、组长也应该可以根据同学们的表现发放小红花。比如，有的同学以前下课喜欢疯跑，现在有了进步，这样也可以给他们发小红花吧？”

济帆的提议简直提到了我的心坎上。是啊，好的强化不仅可以在孩子出现了我们期待的良好行为后实施，还可以在孩子有了良好行为的趋势时就给予。班主任不可能时时刻刻都和学生在一起，可是，小干部就在同学中间，他们可以通过发放小红花来强化同学们的良好行为，这对班主任的工作是一种补充。

欣语说：“老师，我希望每个月都能兑换礼物，这样，我赚取小红花就更有动力了。”是啊，小红花奖励还需要有及时性。每个孩子的性格不同，有人喜欢等待换取“终极礼物”，有的同学则享受时刻都可以获得惊喜的快乐。所以，我们决定，平时孩子们也可以找我兑换礼物，及时反馈会更利于学生发展。

另外，为了避免孩子们攀比小红花数量，我还通过其他方法调动孩子的内在驱动力。如真心赞扬孩子，当孩子表现好时，就孩子的具体行为给予及时赞扬，用语言强化孩子的良好行为，让孩子逐渐意识到，这种良好的习惯才是自己应该追求的方向和目标;对孩子的善举，多次表扬，让孩子知道自己的行为给别人带来了方便，发现自己的价值，从而获得内心的自我认同感;等等。

小红花本身只是一个评价工具，当我随意对待它时，它带给我的只有短期的惊喜，随着这种短暂的奖励愉悦消失，孩子们坚持某件事情的动力反而变弱了。当我设置了“红花拍卖会”之后，小红花又从一种外在驱动力逐渐转换成学生想要进步的内在驱动力。“红花拍卖会”只是一种形式，其根源依旧在于将倡导的言行变成可量化的目标。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省武汉市武昌区中华路小学金都校区）