懂得青少年的不可思议

于燕青

“真愁人！最近儿子拿着手机不放，根本没心思好好写作业，我一气之下把他的手机没收了，他却一摔笔，用不写作业的方式和我对抗。”“我的女儿总拿离家出走来威胁我，真是一点办法也没有！”“我的儿子最近特别臭美，我怀疑他早恋了。”……家长会开始前，家长在一起闲聊，倒苦水的居多。初三，不少学生情绪波动大，令家长苦不堪言。家长都很困惑：为什么孩子进入青春期之后，就和之前判若两人了呢？

《不可思议的青少年大脑》帮助我们从生理角度了解青春期孩子的变化，为我们提供了实用的建议。读过此书之后，我不禁对青春期有了新的理解。

让青少年的情感大脑在合适的环境中发挥作用

書中提到，情感大脑对思维大脑有三个方面的作用：首先是安全，当青少年感到自己很安全时，他们更善于动脑筋;其次是驱动力，当青少年想主动做好某事的时候，他们的任务表现会显著提高;最后是感觉和情感，如果学生感到焦虑或愤怒，他们的情感大脑能把能量从思维大脑中抽走，如果学生觉得周围的人都在支持自己，心理感觉满足并且能够承担任务，那么他们的思维大脑就可以“火力全开”了。

因此，教师可以通过创设积极的学习环境来刺激学生的情感大脑，调动他们的思维。如学习《藤野先生》一课后，我在班级开展以“走近鲁迅”为主题的项目化学习活动，学生课后搜集鲁迅学医的社会背景，了解他的家庭情况以及成长经历，小组探究藤野先生对鲁迅的影响。学生对鲁迅和藤野先生有了较为全面的了解后，再以课本剧的形式呈现学习成果。展演时，图片、音乐、道具相融合的舞台背景将学生带入到文本创设的情境中，在角色扮演中，学生对情节、人物的言行举动都理解得更加深入。从学习情境的创设到表演情境的渲染，学生在积极的学习环境中实现了沉浸式学习。

书中强调情感大脑引导人们朝着自认为重要的事情前进，情境的创设就是调动学生的情感，让学生自发、踊跃地朝着我们预设的方向探索。

培植成长型思维模式

书中提到，重复构建大脑回路能让学习变得越来越高效。当学生做一件事情感到小有成就时，就会经历一种“心流状态”，在这种状态下，学生会因为感觉良好而一次又一次重复这件事情，新的大脑回路在重复中逐渐形成，学生就会进入一种良性的学习循环，从而变得越来越专业。

可是，在学习或生活中，学生体验到的并非都是感觉良好的事情，失败和挫折也总是伴随着他们。受挫后，思维模式不同的学生表现不同，大脑成长的程度也会不同。固定性思维模式的学生会认为失败是一种信号，提醒他们，这个任务并不适合自己，然后放弃;而成长型思维模式的学生则会把挑战和失败理解为学习的一部分，他们相信，坚持不懈终会成功。毋庸置疑，拥有成长型思维模式的学生拥有更强的成长能力，因为他们在受挫时会进行更多的大脑活动，从挫折中学到更多东西。

因此，培植学生的成长型思维模式可以带来令人欣喜的结果。培植首先要播种，要让学生知道自己有巨大的发展潜能。于是，我设计了一节实践体验课：让学生挑战一分钟鼓掌400次，感受人的运动潜力;让学生在一分钟内尽可能多地记英语单词，感受集中注意力对激发潜力的重要性……用学生在实践活动中体验到的点滴进步来激励自己，引导他们从轻言放弃转向锲而不舍，那么学生的成长型思维就能得到锻炼。

做青少年模仿的对象

书中总结了青少年学习的三个过程：观察他人——把某一行为与某种效果相关联——模仿练习并改变自己的行为。青少年的模仿能力非常强，他们会把同伴当成模仿的对象，更会把目光聚焦到教师身上。既然被关注、被模仿，那么教师就应该做好学生的榜样。

当语文老师在课堂上旁征博引、侃侃而谈时，当他表现出对书籍由衷的热爱时，学生一定会受到感染，感受到阅读的魅力。课间，我翻开书，安静地坐在教室一角品读，好奇的学生会被我吸引，围在我身边问我看的什么书。学完冰心的文章后，我在班上轻吟《繁星·春水》中的小诗，偶尔还背诵几首，没想到，期末的时候，班上有十多名学生也买来了这本书，而且有两名女生竟然能背诵十几首小诗。“无心插柳柳成荫”，榜样就有这样的力量。我每个月都会在导读课上给学生推荐一本名著，班级中大部分学生都会买我推荐的书，偷偷地告诉我自己读完了。在我的影响下，班上爱看书的孩子越来越多，他们把阅读当作休息，班级的书香气不育自成。

阅读《不可思议的青少年大脑》一书，那通俗易懂的语言、生动形象的案例、言简意赅的建议和发人深省的提问，引领我认识了青春期大脑的变化，明确了培养学生成长型思维模式的重要性。在边读边思考的过程中，我更加意识到，教育不仅要用心，更要有科学的理论指导，这样，教师才能更好地理解学生，帮助他们在成长的黄金期充分开发自己的潜能，成就更好的自己。

（作者单位：山东省荣成市府新小学）