运用强化理论要善“变”

张红红

学生良好行为习惯的养成，除了与他们的自觉性有关外，还与教师不断地对其行为进行有效强化有关。即使学生的自觉性比较差，只要教师能够持续对其行为进行强化，学生就有可能坚持下去，养成好的习惯。

值得注意的是，无论是强化学生的良好习惯，还是矫正学生的不良习惯，都不要一成不变地运用强化理论，而要善于变化、变通。

变延缓强化为即时强化

我刚担任学校少先队辅导员时，每天都有学生或家长询问，有没有学生捡到衣服、文具盒、钱等物品。为了帮助学生找回丢失的物品，我逐班询问，学生的回答都是“没看见”。

在学校里，即使是一元钱掉在地上，学生打扫卫生时也会发现，但捡到失物的学生为什么没有把失物归还原主呢？答案只有一个：学生没有养成拾金不昧的好习惯。

为此，利用“国旗下讲话”的机会，我解读了什么是“拾金不昧”，分析了学校里难以找回失物的现状，讲述了几个拾金不昧的经典故事，最后号召全体学生做一名拾金不昧的好少年。同时，我公布了学校的决定：每周在升旗仪式上，对拾金不昧的学生集中表扬，并将拾金不昧的行为作为班级流动红旗评比的加分项，每捡到一件物品并归还失主或交给学校可以加2分。

倡议发出后，陆续有学生将捡到的物品交到大队部，我一一记录，并在周一升旗时通报表扬。但遗憾的是，仍然有学生找不到丢失的物品。

很显然，还是有学生把捡到的物品据为己有，没有归还失主或交给学校。这种行为需要矫正，否则，学生将会丢失拾金不昧的品质。

心动，才会行动。对于拾金不昧的奖励——表扬与加分，没有令所有学生心动，可能与拾金不昧的行为没有得到即时强化有关，因为一周一通报，表扬迟到，强化滞后，没有及时满足学生的需求。于是，我调整表扬周期，增加表扬频率，变一周一通报为一天一通报，做到表扬不过夜。

一变则灵，这一措施很快收到了意想不到的效果，不仅受表扬的学生能够保持拾金不昧的好习惯，而且拾金不昧的学生越来越多了。

由此可见，无论是一周一表扬，还是一天一表扬，尽管学生拾金不昧的行为都得到了强化，但延缓式强化的效果不及即时式强化。因此，当学生良好的习惯没有养成，或塑造学生新的行为时，对学生良好的表现要第一时间强化，尽量不要延时，强化越及时，效果就越佳。

变连续强化为间隔强化

经过不断强化学生拾金不昧的行为，拾金不昧的精神在校园里得到发扬，绝大部分学生养成了拾金不昧的习惯。无论在校内，还是在校外，学生捡到失物都能够归还失主或者交给学校、派出所，这也赢得了家长的称赞。

奇怪的是，在失物招领处，有些物品一直没有失主认领，而且越来越多。我百思不得其解。在一次值日生会议上，我提出了这个问题，请值日生说说自己的看法。刚开始，值日生你看着我，我看着你，谁都不愿意开口。我觉得有些蹊跷。在我的反复引导下，一个值日生吞吞吐吐地告诉我，有的学生荣誉感特别强，常常将同班同学课桌上的东西，甚至自己的物品交给学校，谎称是捡的，这样自己可以得表扬，班级可以加分。没有失主认领的物品大多是“拿来”的，而不是“捡来”的。那些被“拿来”的物品没有被领走，是因为领取失物要登记，他们怕露馅。

谜底揭开了，我的心情很复杂。原来，有的学生几乎天天都能捡到失物，竟然是用这种方式“捡”的，这让我始料不及。

学生没有形成正确的观念，与缺乏正确的引导有关，也与过度且连续的强化有关。于是，我以问题为导向，跟学生打心理战。一方面，有针对性地开展树立正确荣誉观的教育活动;另一方面，鉴于大多数学生已经养成了拾金不昧的好习惯，我调整强化的频率，变连续强化为间隔强化。与当初延缓强化不同的是，间隔强化没有固定的周期，时间可长可短，也就是说没有设置固定的“表扬日”，而是因时、因人、因事而异，有可能一天多次表扬拾金不昧的学生，也有可能几天都不对拾金不昧的学生进行表扬。如果拾金不昧的学生中出现新面孔，我就及时表扬，对其行为予以及时强化;没有新面孔，我一个星期甚至更长的时间也不会表扬拾金不昧的学生。同时，学校对加分条件进行限制，从之前捡到失物就能加分变为失物被失主领走才能加分。

由于表扬时间不固定，具有不确定性，学生也会充满期待。及时的表扬，格外惊喜;迟到的表扬，更加珍惜。

当学生的某个习惯基本养成后，则没有必要连续强化、即时强化，可以调整强化的频率，变连续强化为间隔强化。

变刻意强化为弱化强化

男孩小强总是对女孩小妹动手动脚，不是推一下就是打一拳，天天如此，甚至在我的眼皮底下也不收敛。而且，小强只打小妹，很少打其他同学。虽然每次下手不重，好像在闹着玩，但小妹很反感。再说，这种行为虽然没有直接伤害身体，但容易引发安全事故，不得不纠正。

小强为什么打小妹？只有找到原因，才能“对症下药”，改变小强打人的行为。可是，我通过各种途径都没有弄清楚小强打人的原因。我跟小强谈话时，或直接问，或间接诱导，他都没“上钩”。我问过小妹，小妹也不清楚，只是说她没有招惹小强。我请求家长帮忙，家长也没有弄清楚原因。我还向小强的几个好朋友打听过，他们也不知道是什么原因。

小强为何打小妹，成了一个谜。谜没有解开，这给纠正小强的不良行为增加了难度。

在处理这件事时，我有了一种挫败感，不仅是因为没有问出个“一二三”，更重要的是小强目中无人，没有把我放在眼里，不仅当着我的面打小妹，还把我的话当耳边风，每次谈话后，他照样追着小妹打，甚至变本加厉，打的次数更多。

“敬酒”不吃，就让他吃“罚酒”。在征得家长同意后，我对小强实施了惩戒。然而，无论采用什么惩戒方式，他都能接受，且愿意受罚。可是，每次接受惩戒后，他依旧见到小妹就追打。

我一时无计可施，决定先“冷处理”。做出这个决定后，我提醒小妹，不要靠近小强，尽量远离他。当小强靠近时，要注意防范，加强自我保护。

这期间，小妹多次向我反映，小强还是打她。我既不找小强谈话，也不惩戒他。即使在我的眼前，小强打小妹，我也“睁一只眼、闭一只眼”，裝作没看见，不理他。

一周后，小妹告诉我，小强打她的次数少了。据我观察，的确如此。慢慢地，小强对打小妹似乎没有兴趣，不再打小妹了。

对于小强打小妹事件，我“热处理”时，小强打人的行为没有丝毫改变;我“冷处理”时，小强打人的行为却得到了纠正。这是为什么？经过认真反思，我的结论是，可能平时我对小强的关注不够，他便以打小妹的方式刷存在感，引起我的关注。每次打小妹后，我找小强谈话，他可能觉得存在感更强，打小妹的频率就更高了。后来，他打小妹，我不理他，他可能觉得这种刷存在感的方式失灵了，便选择放弃。

不管是不是这个原因，我都决定把小强作为重点关注对象，主动走近他，和他聊天、做游戏。慢慢地，我走进了他的内心世界，弄清楚了他打小妹的真正原因，就是想引起我对他的注意。原来，我不停地找小强谈话，正好中了他的“圈套”，反而对他的不良行为起到了强化作用。

从小强打小妹事件可以发现，矫正学生的不良行为，有时刻意强化可能效果不佳，与其刻意强化，不如弱化强化，甚至放弃强化。同时，我还发现，没有找准“病因”，盲目地进行强化，可能适得其反。

世界上唯一不变的是“变”。只有求变、善变，强化理论才能够成为教师培养学生良好习惯的利器，强化才能够成为学生养成良好习惯的助推器。

（作者单位：湖北省安陆市紫金路小学）