琅琅书声 “读”占鳌头

李夏

摘要 ：随着新课程改革的深入，朗读作为一种最基本的阅读方法，在小学语文教学中占有重要地位。对培养小学生的听、说、读、写能力有重大意义。本文主要从《义务教育语文课程标准》（2011年版）进行解读朗读教学。以新课程标准、语文教育思想等为理论旗帜，进行有效的朗读教学的指导、训练与评价，在教学过程中以学生为主体，建立和谐师生关系，实现师生共同发展。

一、 小学语文朗读教学的理论基础

（一） 《义务教育语文课程标准》（2011年版）对朗读教学的要求

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分中也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被看作是贯穿整个义务教育阶段最重要的、也是最基本的語文阅读教学方法。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察。在教学建议中明确“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”由此看出，《义务教育语文课程标准》（2011年版）认为朗读不仅仅是一种能力的训练活动，更是一种主体的体验活动。

（二） 朱自清、叶圣陶、吕叔湘的朗读论

朗读教学作为一种传统的语文教学方法，得到了许多语文教育家的重视。如朱自清、叶圣陶、吕叔湘等。

朱自清先生十分重视朗读。在《论朗读》这篇专论中强调指出：“读的用处是广大，语文教学应该重视”。叶圣陶先生提出：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切……这里的吟诵就是朗读了。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。这种语感的培养主要是通过朗读实现的。还有王尚文先生的“语感中心论”，张颂先生的《朗读学》这些语文朗读教育思想给朗读教学奠定了理论基础，为朗读教学指明了道路。

二、 小学语文朗读教学的策略与方法

（一） 朗读教学的指导原则

1. 目的性原则

教师指导朗读首先要明确朗读目标，每读一遍都要有不同的目的，并针对不同目的进行有效指导。朗读前提出要求，朗读中进行指导，朗读后及时评价反馈。

2. 学段性原则

低、中、高学段的朗读目标和要求要有所侧重。不能超越学生的认知心理，过分压低或拔高。

3. 阶段性原则

正确、流利、有感情是一个螺旋上升的朗读能力发展要求，应一以贯之，不可分开。在朗读教学中，分阶段发展能力，循序渐进，螺旋促读，逐渐培养学生朗读的能力。

4. 文体性原则

小学语文教材的选文具有典范性、文质兼美，富有文化内涵和时代精神，体裁风格丰富多彩。在朗读教学时，可根据教材文体特点，运用不同朗读方法进行指导。

（二） 朗读教学的训练方法

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。笔者认为教师要根据小学生的学习和心理特点，以兴趣为先导，运用多种朗读形式，训练小学生的的朗读基本功，提高语文朗读能力。朗读教学时，可组织学生齐读、小组读、轮读、个别读、自由读、分角色读、表演朗读等，形式多样，新鲜活泼;可鼓励学生多听少儿类广播、看少儿节目、用录音听故事等;可以教授正确的朗读训练技巧，如停顿的时机、重心的确定、节奏的掌握及语调语气变化等。一般，小学生对朗读技巧掌握较困难，但他们模仿能力很强，教师可通过有效范读，将朗读技巧具体化，让学生在范读中得到启发。朗读训练的实践与测评。教师可提供展示平台，如朗读比赛、读书读报比赛、朗读交流会等，让学生大胆朗读，展示自己的朗读能力，享受朗读乐趣。

（三）朗读教学的评价原则

评价作为朗读教学的重要一环，有效的评价能大幅提高朗读教学的质量，让学生朗读更精彩。在朗读评价中坚持导向性、多元性、激励性原则，充分发挥朗读评价的动力作用，让朗读教学更加有效地促进语文学习。

笔者认为朗读评价的过程是读的引导过程，不能只重视评价的结果，忽视朗读评价的过程，应读中有评，评中促读。评价用语力求清晰，力避模糊。在评价时提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足”，先找优点与进步、再找差距的问题。如“你的声音真优美，音量再大些会更好”“你的音量真洪亮，但没读出对作品的理解，你再揣摩揣摩”，这样，不但给学生表扬和鼓励，强化成功体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法。同时采用师评、自评、他评多种评价形式相结合，正面引导。

三、 小学语文朗读教学的建议

（一） 个性化朗读

学习语言不是一个纯粹的客观认识过程，而是一个具有强烈主观色彩的感悟过程。朗读也能体现自我个性。

（二） 准确化范读

教师朗读课文，吐字清晰、语调抑扬顿挫、重音的突出、节奏适中，学生都能真真切切地感受到范读的魅力。

（三） 学生朗读与教师范读的和谐统一

师生之间的平等对话是语文教学过程的基调。朗读教学中，教师以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，学生通过绘声绘色的朗读，追随作者感情的跌宕去心领神会，读出自我。

结语

朗读教学在小学语文教学中受到越来越多的重视。如果语文教师能够遵循朗读指导原则，培养学生朗读兴趣，充分调动学生想读、爱读、争着读的积极性，有助于师生共同发展，真正为实现基础教育课程改革做出一份贡献。朗读教学的明天将更有教学意义，更具美好发展前景。