小学语文个性化写作教学措施分析

赵莹

摘要：一篇好文章需要具有真实个性的特点，而学生对语言的运用直接影响到写作质量。为了提升学生的语言表达能力，教师需要进行个性化写作指导，帮助学生及时解决写作中的诸多困难，从根本上消除“假大空”现象。通过个性化写作指导，教师能掌握学生的写作需求，让学生产生思维火花，促使学生不断反思自我，为学生养成良好的写作习惯和实现个性化写作奠定基础。

关键词：个性化;小学语文;写作教学

1个性化写作基本内涵

个性化写作是新课标提出的新概念，是小學语文作文教学的新方向。所谓个性指的是学生的内心，是性格情感和思想的复杂集合体。只有让学生获得写作自由和写作空间，学生才能积极表达自己的主观感受，实现写作的个性化。教师应引导学生观察生活，在感悟生活和体验生活中选取写作主题，抒发真实情感，从而让学生作文的独特性和个性更加鲜明。

2小学语文个性化写作教学策略

2.1激活动机，挖掘个性化素材

个性化写作的前提是积累了大量个性化写作素材。在课堂教学中，教师需要鼓励学生积极体验生活并且观察生活，这样才能让学生发掘丰富多彩的个性化写作资源，帮助学生解决“没有内容可写，无从下笔”的难题。生活是丰富多彩的，学生只要有一双善于观察的眼睛，就可以在生活的方方面面发现个性化写作素材。一些学生害怕写作，其实是不会观察生活的表现，他们平时没有积累，写作时自然就觉得没有东西可写。其实生活中并非没有值得写的东西，只是许多学生没能发现这些东西，教师需要采取多种方式引导学生感悟生活、观察生活。

如基于“寻找春天”这个话题进行写作，可鼓励学生在课余时间走出家门，在旅游、踏青等活动中，用自己的眼睛来体会，用心去感受真实的自然和春天，从个性化角度来欣赏美景。经过这样的积累，学生在表达的时候就能言之有物。

2.2观察生活，鼓励个性化表达

当前的小学语文教学中，教师要让不同能力的学生都可以获得全面发展。但是，许多学生的写作风格和内容越来越相似，越来越应试化，这会影响学生的个性化表达。在写作练习中，如果是写“妈妈”这个主题，许多学生会写自己生病的情形，感谢妈妈无微不至地照顾自己，很少有创新的内容。许多学生的写作思维单一，而且写作内容雷同，在他们的笔下，冬天总是雨雪交加，秋天总是落叶纷飞，夏天总是酷热难耐，春天往往是生机勃勃的景象。学生被教材中的范文所禁锢，缺乏对生活的观察，也难以产生个性化认识。想要改善这样的现状，教师需要从培养学生的观察能力着手，在平时多指导学生观察实物、风景图片等。同时教给学生观察事物的方法，如果想观察一个食物，那么就需要用嘴来品尝，用鼻子去闻，用眼睛去看，以此产生对食物的个性化认识。

此外，还需要重视学生的语言训练，引导学生把自己想象中的事物转变成完整生动的语言文字，在平时耐心倾听学生的表达，培养学生敢讲敢说的习惯，这样学生才能学会说、学会表达。通过长期的培养，学生才能积累更多的语句，准确表达自己的感情。教师可指导学生结合真实经历和平时生活中的情境进行构思，体现写作内容的个性化特点。

2.3真实表达，融入个性化情感

在以往的教学中，一些学生的作文看上去就如同流水账，毫无个性可言，这是因为他们缺乏对写作的热情，仅仅把写作当成教师布置的任务，不完成这个任务会受到惩罚。一些教师对写作的方式、题材、思路有着严格的要求，在写作要求的束缚下，学生纵有千百般个性化的想法，也不敢“越雷池半步”，只能乖乖根据教师的要求来写作，把自己的想法埋在心中。这种情况下，学生往往会写一些套话和空话，长此以往，就会形成写流水账的习惯，倾向于隐藏自己的真实情感，不利于个性化表达。对此，教师应培养学生的写作积极性，支持学生创新写作方法，而不是批评和否定。一些学生存在抄袭的行为，对他们的错误，教师应耐心引导，让他们正确认识错误，并且从自己的生活中取材。教师应把握学生对事物的好奇心和求知欲强等特点，鼓励学生在生活中积极观察，在写作中融入自己的情感，体现自己作文的个性化特征。为达到这个目的，教师可以布置个性化的作文题目，结合教学情况和目标，为学生提供大致的写作方向，学生则可以自主选择写作思路和题目。在这种情况下，学生能有感而发，有话可说，充分利用自己的生活积累和阅读积累，写出富有个性的文章。

2.4多元思考，发现个性化角度

小学阶段的学生缺乏生活经验，在写作时难以实现个性化表达和完整表达。针对这种情况，教师应培养学生多元化思维，让学生逐渐掌握个性化表达的技巧，找到个性化的写作角度。如教师引导学生以“我的老师”为主题进行写作时，可鼓励学生进行小组讨论，学生在组内互换角色，通过模仿教师的行为来明确写作内容。教师则积极观察每个小组的互动过程，观察学生在角色互换过程中的状态和表现。在描写自己老师时，一些学生能感受到教师的责任，一些学生能感受到作为一名教师的快乐，每个学生的思维模式和思维观念不同，他们的描述各有特点，而且没有所谓的正确或错误。在学生写完作文之后，教师应肯定和认可学生的表达，鼓励学生分享和交流自己的写作内容，让他们拓展自己的写作思路，从多个角度来认识老师。教师还可以为学生提供思维框架，引导学生从多角度思考。

如在以“我的妈妈”为题展开写作时，教师可鼓励学生分享自己的生活经验和故事，让学生从个性化角度进行描写，并在组内交流互动。学生会想到在下雨时，妈妈会到学校接自己;在生病时，妈妈会给自己做好吃的等生活小事，但是这些小事缺乏创新性。教师可鼓励学生思考具有新意的事件，跳出思维的枷锁。如写妈妈陪我看电影、妈妈教我缝扣子、妈妈带我学习舞蹈等生活事件。妈妈的性格可以是和蔼，也可以是热情、严厉，妈妈的形象并不是固定的。通过教师的引导，学生能掌握多元思考的方法，最终写出有个性特点的文章。

3结束语

小学语文教师应加强对新课标的研究，通过个性化写作教学来培养学生的创造力。谨记学生才是写作课堂的主体，教师的任务则是引导学生在写作中发现自己的个性，发挥自己的想象力。个性化写作教学不仅能促进学生思维的发展，还可以让学生形成写作自信心，养成良好的行为习惯，为终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]马竹芬. 小学语文个性化写作教学探索[J]. 女人坊， 2020（2）：1.

[2]甘沅. 小学语文个性化写作教学策略探究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2020.