小学语文教学中小组合作教学的应用浅析

刘丽珍

摘要：在新课改思想的引领下，构建小组合作课堂成为小学语文教学改革追求的终极目标，应用小组合作教学模式被提升到前所未有的高度。教师积极发展小组合作教学，不但可以培养学生自主探索文学世界的积极情态，更关键的是可以强化学生的高阶思维品质与合作探究精神，这些都是学生学好语文的必备品格和关键能力。文章主要探讨了小组合作教学模式在小学语文教学中的应用策略，彰显语文教学的合作性、互动性和探究性，使学生的综合知识技能体系和语文素养在和谐氛围中得到顺利完善。

关键词：小学语文;小组合作;应用策略

随着新课程改革的不断推进，小学语文教学越来越重视学生之间的相互合作，倡导增强学生在学习中的主体地位以及交流意识，使学生共同发挥想象力、创造力，展开多方面的学习，不断增强语文学习的广度与深度。因此，广泛运用合作学习开展语文教学，对于学生语文素养的提升是非常重要的。而在运用合作学习的过程中，学生又会面临较多的问题。因此，教师要从学生的合作方式、合作目的、合作效果等方面进行具体分析，不断优化合作学习的实施效果。

一、根据学生情况进行分组

在进行合作学习时，一些学生由于学习能力不足和学习兴趣匮乏的原因，会难以与小组形成紧密的配合，从而影响合作学习的效果。因此，教师首先要从学生的学习能力和学习态度等方面入手，发挥优秀学生对后进学生的带动作用，让不同学习能力与学习兴趣的学生承担不同内容与不同难度的学习任务，并发挥小组长对小组的带动作用，推动小组合作的顺利开展。

例如，在学习《草原》一课时，教师可以引导学生进行分层合作，优化合作学习的效果。首先，教师可以根据学生的学习能力进行不同任务的制订。对于学习能力较为不足的学生，教师可以布置总结全文主题内容了解作者在草原上的经历的任务。对于学习能力较强的学生，教师可以布置鉴赏文本的艺术手法，体会作者描写草原风景和草原人民赛马情景的生动性的任务。由此，学生能够参与与自身学习能力相适应的学习活动，获得良好的学习效果。其次，教师可以根据学生的学习兴趣进行合作氛围的营造。一些学生存在着注意力不集中、文本阅读急于求成的不良心理。教师可以引导学习状态良好、学习专注度较高的学生对这些学生进行督导，帮助这些学生调整学习状态。在这样的过程中，教师能够考虑到不同学生在学习能力和学习兴趣上的差异性，制订适合不同学生的学习任务，有效促进不同学生进行投入性的语文学习，获得良好的学习效果。

二、整合课程资源，优化小组合作教学的内容和形式

小组合作教学模式无论在内容上还是形式上，都是对传统小学语文教育体系的全方位改革，对教学创新性提出极高的要求，教师想要真正发挥小组合作教学模式的应用效力，必须致力于增强小学语文课程与小组合作教学的契合度，从而深化先进教学思想在小学语文教学中的融入和推广。有效的小组合作教学考验的是教师的资源整合能力和教学策划能力，教师唯有紧扣语文课程三维目标，善于钻研和利用课程中的各类资源，才能保障小组合作教学模式的内容和形式不断推陈出新，始终为学生提供高质量的合作探究体验，从而启发学生的内在潜力和自主意识，为提高学生的语文核心素养打造良好的培养温床。基于此，在教育改革背景下的小学语文教学中，教师实践小组合作教学模式时应该注重整合语文课程资源，包括教材资源、多媒体技术资源以及学生的随机性实现小组合作教学模式在小学语文教学中的长效推行。具体的策略实施方法主要有两种：

（一）、教师可以立足于智慧课堂构建思想，在策划小组合作学习活动时加强引入多媒体技术资源。如教师在进行语文阅读教学导入时，可以利用多媒体设备为学生播放一段与阅读文本内容密切相关的音乐、动画或者影视资料，同时组织学生以小组合作的形式開展课文美读、生字词查阅等阅读探究活动，从而增强语文课堂和小组合作学习活动的智慧科技感，提高学生的语文阅读探究效率。

（二）、教师在创新语文小组合作教学的内容和形式时，还应该广泛开采生活资源。如在小学语文习作教学中，教师在向学生出示习作标题后，可以联系学生的日常生活，在黑板上写出几个和习作标题密切相关的关键词。如果习作标题是动物园，教师写出的关键词就可以是各种动物名称。同时，教师还应该在多媒体屏幕上为学生展示对应的动物图片。接下来，教师就可以引导学生通过分组合作的方式，对习作标题、生活化关键词和生活图片材料展开互动探讨，使学生在集思广益中迸射丰富的生活体验和习作灵感，学生在正式习作中就可以更加游刃有余地书写。

三、   增强课堂互动以小组合作教学构建语文翻转课堂

小组合作教学的实践重点在于提升语文课堂教学互动性，教师不仅要充分发挥自身的主导作用和引领作用，也要努力将语文学习的主动权还给学生，这样才能重塑师生课堂角色，促进学生深层次的思维品质发散，从而营造良性的小组合作教学环境。因此，教师在小学语文教学中实施小组合作教学策略时，必须着力增强课堂互动，以小组合作教学构建语文翻转课堂。一方面可以实现高质量的生生互动和师生互动，另一方面也能循序渐进地完善学生的自主探索意识和能力，从而巩固学生的综合性知识技能体系，实现小组合作教学模式在小学语文教育体系中的完整实施。

在具体的教学操作上，教师应该善于利用问题提升语文小组合作教学的互动性。如在凝练总结语文阅读文本的主旨思想环节，教师并不直接为学生揭示文章的内涵和情感，而是向各组学生提出问题：同学们，通过文章主人公的言行举止，我们可以发现他是一个怎样的人？你在他的身上感受到哪些可贵的精神品质？接下来，教师就可以引导各小组学生针对问题开展互动探讨，使学生自由、自主地阐述个性化的阅读见解，教师在此过程中应该流动巡视学生的探讨情况，充分认同和肯定学生的个性观点，并及时修正学生阅读分析中的不理性成分，从而促进小组合作教学模式下语文翻转课堂的成功构建。

结语：

总之，合作学习是一种重要的语文教学方法。在具体开展的过程中，教师要注重从学生的实际情况进行分组，优化教学方式和内容，增强课堂互动等方法强化语文学习的动力，促进语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]陈佰玲. 小学语文小组合作学习研究[D].山西大学，2021.DOI：10.27284/d.cnki.gsxiu.2021.000878.

[2]周娟. 小学语文小组合作习作教学的案例研究[D].淮北师范大学，2020.DOI：10.27699/d.cnki.ghbmt.2020.000163.