小学语文教学中口语交际能力的培养策略分析

邹诗碧

摘 要：目前小学语文教学过程更加注重培养学生的综合学习能力，学生的口语交际能力以及语言表达能力是重点培养内容之一。基于此，本文针对小学语文教学中口语交际能力的培养策略进行探讨分析，以供参考。

关键词：小学语文;口语交际;教学

引言

现如今，一部分小学生面临着口语交际“困难”，面对着社会上形形色色的人和事，并不能用语言准确表达出自己的内心想法，小学生口语交际教学问题依然非常严重。因此，本文将结合小学生口语交际能力教学问题，着重分析培养小学生口语交际能力的具体方法。

1营造良好的课堂环境

小学语文课堂建立在思考、兴趣两个层面，依赖课堂氛围与师生互动。课堂教学中，教师应尽量营造一种宽松、和谐的氛围，和不同年级的学生进行互动，在了解文章知识、感情的基础上，引导学生主动思考。以《美丽的小兴安岭》为例，教师可以采用现代技术手段进行创新式教学，帮助学生深入了解知识点，感受文字的美感。例如，将文本内容制成视频在课堂上播放，先让学生阅读文章，初步了解文章的内容和情感;再观看视频，进一步感受文章的情感。另外，教师讲解新知识时，可以和学生进行交流，合理设置问题，让学生展开思考，如划分文章段落，总结各段内容，欣赏文章的精彩段落和语句，让学生逐步进入文章意境中。借助《郑人买履》的课本剧，进行角色扮演交际活动，先播放话剧片段，让学生一边观看，一边探讨演员的神情、动作;然后以抽签的形式对学生分组，让学生根据剧本内容表演。如此，不僅能脱离单一枯燥的教学模式，营造轻松的课堂氛围，还能锻炼学生的思辨意识和交流能力，更好地培养语言表达能力[1]。

2创设生活情境，激发交际兴趣

情境教学是一种常用的教学模式，在口语交际课堂上，教师要依据不同的口语交际类型，创设符合交际的情境，要紧扣交际目标精心设计，把认知活动和情感活动结合起来。创设的情境要有形象性、情感性、诱发性，这样才会激发学生的学习情绪，吸引学生的态度体验，使学生有一种身临其境的感觉，口语交际的主动性、参与性就会被激发出来，从而产生交际的欲望。不仅能有话可说，还敢于交流，并乐于表达。如四年级上册的“保护视力，爱护眼睛”这一交际内容，如果单纯地采用问答的形式进行，交际方式就会非常单调，学生的积极性就不能充分调动起来。为此，教师在课堂上可以引导学生在实际情境中进行学习，通过采访学生的亲身经历，巧妙设计了“结果—情景—反思—结果”这一情境再现，使原来枯燥的口语交际话题不仅富有情趣，还能引发学生的深入思考，真正认识到眼睛是心灵的窗口，我们要保护视力，爱护眼睛。基于此，学生才能有感而发，参与度越来越高。当然，这一口语交际活动并没有因课堂的结束而结束，教师还应以此为契机，引导学生把这一活动延伸到生活的各个方面，在全班形成“人人参与、人人监督、人人实施”的良好习惯，争做“爱眼小卫士。”

3创设真实交际情境，创新教学方式

随着新教改不断深入，围绕小学语文口语交际涌现出很多创新型的教学方法，其中情境教学就是其中的代表。教师可以通过情境教学的模式为学生创设口语交际的机会，以此来锻炼学生的口语交际能力。情境教学模式能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，并且能够营造出轻松愉快的教学气氛，让学生放松身心，全身心地投入到口语交际训练中去。需要教师注意的是，在创设教学情境时，要结合学生的日常生活，符合小学生的认知水平，同时还要符合小学生的兴趣爱好。例如，在学习部编版语文《安慰》这节内容时，教师就可以结合小学生的日常生活，为学生创设两个情境。情境一：一名学生在运动过程中崴了脚很疼，此时，要使用什么样语言来安慰同学呢？情境二：一名学生因为在考试过程中没有发挥好，导致成绩不理想，要使用什么样的语言来安慰同学呢。让学生任选一个场景来展开情境对话。这样一来，情境结合小学生的日常生活，充分地调动了学生的学习热情，学生则积极组织语言，踊跃地参与到口语交际训练当中去，久而久之，在教师的引导和帮助下，学生的口语交际能力一定能够得到显著的提升[2]。

4采取多样评价，考查交际水平

语文新课程标准指出：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生互相评价相结合。评价是口语交际课堂上的重要环节，本质功能是为了学生口语能力的发展。评价的过程中教师要重视考查学生的参与意识和情感态度，在评价实施中，要结合不同的学段要求、不同的交际话题，在具体的交际环境中进行多元化的评价，要重点关注学生口语交际能力的发展过程。教材中对于口语交际的话题各有侧重，以四年级上册为例，有侧重于当众表达能力的独白类话题，也有交流讨论的对话类话题，还有侧重于交际任务的功能性话题，所以教师要根据各种类型的交际话题，从不同角度进行评价，促进学生表达和应对能力的发展。如“安慰”这一口语交际话题，要引导学生评价中关注是否做到了语调轻柔、亲切自然，借助语调手势表达情感等。在评价过程中，教师不能包办代替，要调动学生参与的积极性，充分发挥学生之间的互评与纠正作用，在评价中突出学生的主体地位，回归生活，让学生有话可说。

结束语

口语交际是语文课程的重要内容之一。作为语文教师的我们，希望学生能够树立正确的三观，能在交际中学会文明地与他人沟通和交往，从而实现语文综合素质的全面提升。

参考文献

[1]宋洁.浅析小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：74-75.

[2]李万顺.解析小学语文教学中口语交际能力培养策略[J].名师在线，2019（26）：31-32.