小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略

施秀平

摘 要：古诗词是小学语文教学的难点之一。新课改从师生关系、教学方法、课程目标等方面进行了改革和探索，小学古诗词的教学策略也应随之改变。本文将阐述在新课改背景下，小学语文教师如何组织有效的古诗词教学活动，引导小学生逐步学会欣赏和阅读古诗词作品。鉴于此，教师在小学古诗词教学中应讲究一定的方法和策略，通过创新性的教学手段，不断激发学生主动学习古诗词的兴趣和热情，在丰富的诗词教学中感受中国文化的博大精深。

关键词：小学语文;古诗词教学;情感陶冶

引言

在探索小学古诗词教学方法的过程中，教师应根据自身的教学水平和学生对古诗词的理解能力，制定教学计划，调整教学方法，促进学生对古诗词的理解能力，从而帮助学生真正建立起古诗词的学习体系，进而在今后的学习中自主学习古诗词。古诗词是中华民族优秀传统文化中的一颗璀璨明珠，是几千年文化熏陶沉淀下来的经典。 古诗词所蕴含的文化价值与历史精髓，对培养学生的道德情操、审美情趣具有现代文不可替代的作用。

一、构建“双主体”阅读平台

新课改的一个重要建议是重构师生关系，支持学生成为学习的主人，强调和突出学生的主体性学习行为，同时充分发挥教师的主导作用，实现“双主体”改革的实践。在古诗词教学实践中，教师可以设计清晰可操作的阅读实践任务，以任务驱动学生，协调好学生自主探究与教师课堂讲解指导的关系，促进学生自主学习、合作交流。教师在设计古诗词阅读的探究任务时，可以通过以下方式进行：一是备课预设学习情境的起点，将古诗词的阅读目标分解为具体的、递进的学习任务;二、以辅导案例展示古诗词阅读任务，分解探究步骤，给出阅读探究提示，根据辅导案例有序组织学生自读、共读活动，适当介入提问、留白、总结等课堂技巧。设计了古诗词阅读任务后，学生则可在任务引领下自主分析诗句意境、内容，根据任务提示实现自读、共读。如此，有利于促使小学生在古诗词学习过程中逐步掌握主动权，养成良好的学习习惯，有利于提高学生的自主阅读水平，且便于学生积极鉴赏古诗词，是培养学生语文素养的重要方法。因此，小学语文教师则可利用古诗词阅读任务构建“双主体”教学模式，转变师生互动形式，引导学生自主参与古诗词阅读活动。

二、与小学生生活体验相结合

古诗词作品大多来源于现实生活。教师在讲授古诗词时，一定要坚持联系小学生实际生活的原则，结合小学生的生活经验，让古诗词通俗易懂，让学生乐学、爱学古诗词。《赋得古原草送别》是小学二年级学的一首古诗，大诗人白居易写出了古原上野草秋枯春荣的景象，抒发的是诗人送别好友时的依依惜别之情。要让学生体会到当时诗人的写作意境，就需要联系小学生日常生活体验。“离离原上草，一岁一枯荣”，古原上的草为什么枯了又荣，荣了又枯呢？“野火烧不尽，春风吹又生”，为什么春风吹来，古原上又重新长出了草儿呢？教学中，教师可以利用多媒体进行情境再现，激活学生的生活积累，引导学生明白四季轮回、草长莺飞的自然规律。教学时，教师还可以结合大自然的规律，使学生更好地感悟这首古诗的意境。

三、发现诗词之美

诗歌的美不应该是老师、教授、学生接受的简单模式。理解诗歌的美，要从诗歌的意义入手，然后全面理解内容。但是，这并不意味着老师是单方面教的。而是要通过引导激发学生的主动性，让学生主动去理解诗歌的内容，加深理解。同时，老师一定要给学生一些思考的时间，让他们充分体会诗歌的美，真正理解诗歌的内容。例如，在学习三年级下册的古诗《元日》时，不能只是将古诗的意思告诉学生，而应该通过提一些问题，通过问答环节来使学生们自己思考，这样也会使学生在自己思考这首古诗的意思时有所方向。而在教学方面，教师一定要更加注重细节，让学生从小就养成良好的文学素养。在對古诗的意思有了大概了解后，教师要趁热打铁，将本首古诗的情感去传授给学生。如《元日》中揭示的是作者王安石意气风发、昂扬向上并且积极乐观的精神，在学习细节时，由于古人的思维和现在仍有很大差别，所以一定要训练学生的发散思维，提高其阅读理解能力。

四、构建多元化的课程教学模式

现在的小学生思维更活跃。如果只是简单的反复阅读和背诵，只会激起他们的逆反心理。因此，对于古诗词的教学，我们必须立足于小学生的兴趣，根据他们的思维特点，准确制定教学策略。因此，为了进一步提高古诗词的学习效率，提高学生的诗词鉴赏能力，教师应积极构建多元化的教学模式，充分利用课堂内外的时间，引导学生进行自主阅读，不断提高阅读面和阅读量。比如，学校和教师可以借助信息技术搭建网络化学习平台，提高诗歌教学的立体感，提高小学生学习古诗词的兴趣，并且为学生构建起多元化的交流渠道。学生通过这个学习平台，可以获取更多的优质资源，让他们从不同角度认知这首诗，这样要比从单一的角度学习获益会更多。为了提高小学生学习古诗词的积极性，教师还可以让学生自主鉴赏诗歌。教师可以教授他们基本的鉴赏技巧，让他们从诗词的语言技巧、构思方法、主题情感等方面出发，从不同角度得到个性化的认知，并且反复锤炼语言，让自己的语言更精准地表达出自己对古诗词的见解。

五、引导学生把握诗眼

古诗词往往有诗的眼光。在古诗词创作过程中，诗人会围绕某一事件或某种情感进行描写，他们在古诗词中的具体体现就是诗眼。因此，教师如果能引导学生找到古诗词的诗意之眼，就能帮助学生提高古诗词鉴赏水平，加深对古诗词的理解。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学为例。教师在开始讲解之前，可以要求学生先给出自己的理解，如询问学生本诗的诗眼是什么。部分学生可能会误以为本诗的诗眼在于“送”，对此，教师可以对本诗展开逐字逐句的分析，在分析的过程中将诗人送别时的情感进行充分讲解，使得学生能够透过该诗的表象，对诗表达的情感有一个深入的了解。在分析过后，学生就能够明确本诗的诗眼不是“送别”，而是诗人自身的孤寂。了解了这一点后，学生在古诗词的分析过程中，就会避免出现错误。

结语

古诗词在汉语中起着越来越重要的作用。小学是人生学习的启蒙阶段，必须重视学生文学素质的培养，促进学生的全面发展。因此，在小学语文教学中，教师应积极探索古诗词教学的策略和方法，不断优化教学方法，引入先进的教学理念，为学生打造丰富多彩的古诗词课堂，持续增强传统文化教学的吸引力，在更大程度上促进学生语文核心素养的形成与提高。

参考文献

[1]高松林.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].家长，2020（29）：84+86.