提升幼儿园区域活动有效性的方法

王颖

摘 要：在当前的幼儿教育过程中，区域活动占据非常重要的地位。然而，幼儿园教育工作现状显示，很多幼儿教师在开展区域活动时都存在一定问题，这些问题带来了不利影响。在此情况下，幼儿园要通过创设富有创新性、引导力的区域活动，为幼儿提供更多自主学习的机会，达到良好的教育目的。同时，要根据课程安排，不断优化区域活动设置的安全性、规范性和合理性，结合教学任务和幼儿的兴趣，合理设置区域活动的类型，力求每一项活动都有意义，为幼儿的健康成长助力。

关键词：幼儿园;区域活动;幼儿教育

引言

随着教育改革的不断深化，幼儿教育也迎来了快速发展的重要时期，幼儿园应结合自身实际情况进行创新[1]。开展区域活动，就是将幼儿置于游戏环境，让幼儿结合兴趣爱好和实际需求，自主探索、学习知识。这与幼儿教育的指导精神、幼儿身心发展规律相符，因此有必要对此展开深入研究。

一、认识幼儿园区域活动的不足之处

（一）区域活动开展不科学

广大幼儿教师更多的是借助传统的教学方法，开展幼儿区域活动教学，照搬教学大纲要求，没有分析幼儿的心理和生理特征，没有用幼儿对事物认知的视角去考虑活动设置与开展，导致所开展的活动并不能引起幼儿足够的关注并积极参与。

（二）幼儿在活动中缺乏自主性

幼儿展现自主性是区域活动的开展目标，也是一项重要特征。然而，当前在开展区域活动时，很多幼儿教师过度参与活动过程，完全主导区域活动的整个进程，导致幼儿缺乏自主思考、采取行为的空间，造成区域活动实践过程与理论目标相背离的问题[2]。大班幼儿虽然没有形成完全独立的行为能力，但是他们已经积累了一定的活动经验。此时，如果教师仍然过度强调自身的作用、不注重幼儿的自主性，将对大班幼儿的发展产生不利影响。

（三）教师角色不到位

幼儿开展区域活动时，教师不能袖手旁观，要主动发挥自身的指导作用。但现状并非如此，有的教师忙于讲解知识、维持纪律、调节矛盾、指导随意。有的教师东走西看，观察不细致、了解不深入、指导不全面。有的教师虽然明确自己的定位，但面对不同年龄的幼儿，在不同的区域活动中缺乏有针对性的措施，指导流于形式。

二、提升幼儿园区域活动有效性的方法

（一）构建良好的区域活动环境

首先，不断提升幼儿教师区域活动建设水平。幼儿园良好的区域活动要靠广大幼儿教育工作者用心构建[3]。幼儿园环境的好坏与幼儿的学习、生活息息相关，好的区域活动不但能让幼儿在正能量中汲取成长的养分，而且能让他们主动参与活动，形成良好的学习习惯和学习方式。在创设活动的过程中，幼儿教师不但要按照教学大纲要求进行系统化的分类设计，还要积极根据幼儿园教学的特点以及幼儿的成长环境和所思所想，进行更多的匹配和设计。在区域活动环境的构建中，应该应用多种配色方案，积极采用明艳的色调，适应幼儿对色彩的审美能力，用简约但不简单的方式，为幼儿营造良好的游戏氛围，幼儿通过五彩斑斓的色彩，从视觉感官中就能够初步理解游戏的主干内容。

其次，为幼儿提供一个温馨安全的区域活动环境。幼儿教师应当在组织活动教学的同时为幼儿构建一个温馨、安全且富含教育意义的环境。这就要求教师充分考虑活动范围的安全系数和游戏时间是否合理。幼儿的活动范围，应当具备各式各样的基础配置，为幼儿供给多样化的选择。教师应当保证活动范围内幼儿的安全，及时为幼儿游戏的环境提供保障。若要开展室外游戏活动，教师还要充分考虑到气温、紫外线等环境的影响。

（二）结合幼儿兴趣，开展差异活动

幼儿在兴趣、认知、能力等方面存在一定的差异性，这也决定了他们具有不同的发展需求。所以，在开展区域活动时，大班幼儿教师应以幼儿为本位，结合幼儿的真实兴趣设计丰富多彩的区域活动，使活动内容贴合幼儿的兴趣爱好。教师可以观察幼儿的日常活动，通过幼儿的实际行为了解他们的兴趣。在此基础上，教师可以从幼儿的不同兴趣出发，设计差异化的区域活动，改变区域活动千篇一律的教育现状，由此优化活动效果。

比如，结合幼儿喜欢唱歌的情况，教师可以创编音乐区域活动，为幼儿提供听歌、识谱、演唱的活动机会，丰富幼儿的音乐感受;结合幼儿喜欢某些动画角色的情况，教师可以创编角色游戏区域活动，让幼儿选择自己喜欢的动画角色并参与角色扮演游戏，保障幼儿个性的发展;结合幼儿喜欢动手实践的情况，教师可以创编木工区域活动，引导幼儿使用不同的木塊搭建物品，培养幼儿的想象力和实践力。除此之外，教师还可以结合幼儿的不同兴趣，创编数学类、益智类、阅读类等区域活动，丰富幼儿自主选择的可能性。

（三）明确定位，有效指导

在区域活动中，教师要扮演不同的角色，既是观察者，又是引导者，还是合作者。观察者角色要求幼儿教师关注幼儿的言行举止，避免打扰幼儿;引导者角色要求教师在幼儿独立活动出现困难时，给予一定的启发和帮助，而不是代替幼儿直接亲自操作;合作者角色要求教师将自己作为与幼儿地位平等的主体，积极参与区域活动。

具体来说，对教师提出了以下要求：首先，教师介入时机要得当。在区域活动中，教师必须始终关注幼儿，出现困难时给予耐心指导，给幼儿一定的时间和空间，允许幼儿通过自主探索解决问题。教师不能过于急迫，而要多观察、多等待，让幼儿充分参与区域活动。其次，教师要适时促进。在区域活动中，幼儿自主探索具有重复性特点，而且处于低水平状态，教师可以在保证幼儿自主探究的前提下多启发，尽量不要直接指导，尊重幼儿的主体地位。最后，教师要分层指导，做好记录。在区域活动中，教师应对不同班级、不同性别的幼儿分别进行指导，体现指导的灵活性，增强指导效果。同时，做好相关记录，便于下一步进行反思，不断提高指导质量。

结束语

总之，幼儿教学过程应该渗透在区域活动中，优秀的教学活动可以启迪智慧，良好的幼儿园区域活动环境是构建优秀教育方式的基础。广大幼儿教育工作者应该因地制宜，充分利用教育资源和环境资源，使活动与教学相辅相成，让高质量的区域活动成为幼儿学习的中心点，以良好的活动环境，提升教学效果，让幼儿在区域活动中收获成长。

参考文献

[1]孙晨露.幼儿园区域活动中教师指导的有效性分析[J].智力，2020（33）：196-198.

[2]李雪艳.如何有效开展幼儿园中班区域活动教学[J].天津教育，2020（33）：187-188.

[3]史大勇，夏玉平.探究幼儿园区域活动的实施策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：24.