儿童视角下如何最大化利用美工区

周心琪

摘要：教育是一个国家发展的根本，近年来，在教育改革的背景下，我国教育部门越来越重视幼儿教育。在幼儿教育中，美工区属于幼儿自主选择活动的一个重要场所，该区域活动在合理、有效开展的条件下，能够激发幼儿参与的积极性，使幼儿学会相应的技巧及能力。本文重点对如何使美工区成为大班孩子乐园的有效策略进行了探究，以期为幼儿整体教育工作的完善提供具有价值的参考凭据。

关键词：美工区;幼儿教育;策略

引言：美工区活动是幼儿自主选择活动的重要场所。它既强调幼儿的自主性、兴趣性，又为幼儿提供了主动学习的基本条件。也就是说，美工区活动不仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能，它突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态，通过教师的设计、创设，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展。近年来，美工区活动在幼儿教育中得到广泛实践。

幼儿园美工区是一个较为特殊的场所，能够满足幼儿自主选择的心愿，进一步为激发幼儿参与学习的积极性得以有效提升。但就目前而言，国内幼儿园美工区活动开展尚且潜在一些不足之处，例如活动过于强调模仿、事先规范限制大班孩子自由发挥的空间等[1]。鉴于此，本文对“如何使美工区成为大班孩子乐园的有效策略”进行分析与探究具有较为深远的意义。

1.幼儿园美工区简要概述

幼儿园美工区是一个特殊的场所，这个场所能够满足大班孩子自主选择的心愿，进而让大班孩子在期间感受到属于自己的“小天地”，同时感受到美、感受到快乐。并且，在该区域，还能够使大班孩子进行自主游戏、学习及其创作，由于处于一个相对宽裕、舒服、没有束缚感的空间，从而让大班孩子的自由想象能力、创造能力得到有效激发[2]。基于此区域，幼儿教师在提供各类材料给大班孩子的情况下，大班孩子能够在对材料形状、颜色、气味等产生兴趣的基础上，进而独立自主或和其他小朋友合作完成相应的手工或绘画剪纸，真真切切地表达出自己的体验及情感，同时也能够充分施展自己的才华。总之，根据现行的幼儿教育，美工区是一个非常不错的教学场所，能够让大班孩子在该场所学习过程中感受到学习的轻松及快乐。基于幼儿教学角度来讲，美工区实则是幼儿园美工教学的一种有效补充，是使幼儿园美工教学优化及完善的有效策略。

2.幼儿园美工区活动开展潜在不足之处分析

2.1事先规范创作主题，限制大班孩子自由发挥的空间。在幼儿教学过程中，美工区活动通常是由幼儿教师决定的。也就是说，幼儿教师会结合教学的需求，事先规范设计创作主体。这样做得目的是为幼儿学习起到引导作用，并且也能够为幼儿教学目标的实现奠定良机。但与此同时，这样做也潜在一些不足之处，比如限制了大班孩子自由发挥的空间，让大班孩子按照教师的思路进行手工操作或繪画剪纸，则会让大班孩子产生一种“不情愿”的心理，从而使大班孩子参与创作的积极性大大降低。

2.2活动过于强调模仿，使大班孩子的想象能力及创造能力难以有效激活。由于幼儿园的大班孩子年龄普遍较小，处于接受新知的年龄段往往认知水平不足。受到这些因素的影响，幼儿教师在美工区活动中，便会强调让大班孩子学会模仿。其实从近年来的幼儿教学也可以看出，大班孩子模仿教师的现象非常显著。大班孩子模仿教师完成一些手工作业及绘画剪纸，虽然获得相应的学习能力，但是会抑制大班孩子想象能力及创造能力的发挥。在模仿过程中，使大班孩子形成一种依赖性，同时收获一种“机械式”的学习能力，显然这不利于大班孩子成长[3]。

3.使美工区成为大班孩子乐园的有效策略探究

3.1强调“以大班孩子为主体”的思想，使大班孩子自发快乐。幼儿园美工区本属于一个特殊教学区。在教学内容安排合理、科学的情况下，便能够让大班孩子乐在其中。但是，倘若限制性地制定教学方案，让大班孩子失去选择的主动权，则会大大抑制大班孩子参与的积极性，进而难以使大班孩子在学习中感受到快乐。因此，在幼儿园美工区活动开展过程中，需强调“以大班孩子为主体”的教育思想理念，充分尊重大班孩子，让大班孩子自主选择一些具有积极意义的活动主题，让大班孩子逐渐地自发快乐，以此起到事半功倍的教育效果。例如：在美工区中，教师作为引导者，让大班孩子发挥自己的想象空间自由绘画剪纸，有的大班孩子画“我的家庭”，有的大班孩子画“我的爸爸”，有的大班孩子画“我的妈妈”，还有的大班孩子画“我敬爱的教师”等。这种不限制大班孩子自由创作的美工区教育方式，能够让大班孩子发挥自己的相信空间，并自由抒发自己的内心情感，让大班孩子在快乐中学会学习，在快乐中收获知识。

3.2以大班孩子个体差异为出发点，合理科学地投放美工材料。在实际教育过程中，教师会发现每一个大班孩子均有自身的特点及不足，这便形成了个体差异。为了幼儿教育美工区能够成为大班孩子的乐园，在投放美工材料时，不但需保证合理性及科学性，还需要从大班孩子个体差异方面加以考虑。在美工材料投放过程中，需注重材料的难易程度，结合大班孩子个体差异，使投放的材料能够利于大班孩子学习，符合大班孩子学习标准。与此同时，需保证投放材料的充足性，这样才能够让大班孩子自由选择，而不局限于单一化的选择模式。以《印第安人》美工区活动为例，根据大班孩子个体差异投放两类材料，一类为具备挑战性的拓印材料，另一类为一般的绘画剪纸水彩笔。这样，大班孩子便能够根据自己的实际情况进行选择，从而轻松且快乐地完成美工学习。

3.3让大班孩子自由表达感情，并培养大班孩子的创新能力。幼儿园的大班孩子是接受新知的时期，在这一时期的大班孩子往往对新鲜事物抱有好奇心，与此同时大班孩子对待事物的敏感程度高，存有“实事求是”心理[4]。因此，教师需在了解大班孩子的基础上，积极开展美工区教育活动，让大班孩子在其中自由表达感情，使大班孩子能够乐在其中。与此同时，需注重大班孩子创新能力的培养，例如：在画太阳课题开展时，教师可以提问“太阳是不是都是红色的？”当教师发现大班孩子选择橙色或黄色时，教师进一步提出“其他颜色是否可以用来画太阳？”在大班孩子用彩条画太阳的情况下，教师可进一步提出问题“用什么样的彩条才能够更加像阳光？”通过层层提问，便能够带动大班孩子的思维，使大班孩子在不断质疑及总结中学会独立自主学习及创新，从而收获学习的快乐。

3.4创设美工区活动有效情境，让大班孩子乐在其中。在美工区活动开展过程中，需注重主体思想，即美工区属于大班孩子，大班孩子占据主导地位。为了让大班孩子在美工区感到快乐，需创设有效情境。通过材料的有机整合，在美工区活动中开展“夹豆豆比赛”、“化妆舞会”等，这样不但让大班孩子在比赛中获取了相应的操作技巧及能力，还让大班孩子感受到了团结的力量，使大班孩子乐在其中。

4.结语

从简单的认识到让美工区成为大班孩子的乐园是现今幼儿教育的一大必然趋势。由于现状下幼儿教育美工区活动开展过程中还潜在一些较为明显的问题，因此便需要采取有效策略，改善现状，比如以大班孩子个体差异为出发点，合理科学地投放美工材料;让大班孩子自由表达感情，并培养大班孩子的创新能力;创设美工区活动有效情境，让大班孩子乐在其中等。总之，要想美工区成为大班孩子的乐园，需将大班孩子作为美工区的主导者，充分尊重大班孩子，不抑制大班孩子个性的发展及创造能力的发挥。让大班孩子在美工区学会学习、享受快乐，进而促进大班孩子健康成长。

参考文献：

[1]张贤婷.让区域活动的“美工区”更生活化[J].才智，2015，04：61.

[2]韩琪.浅析幼儿美工区材料的合理投放[J].中国校外教育，2014，S3：633.

[3]薛安琪.大班幼儿美工区环境创设的探索与实践[J].学周刊，2014，32：235.

[4]王金芳.大班幼儿在美工区分享行为的类型研究[J].科教文汇（中旬刊），2011，03：62-121.