家园共育背景下开展幼儿劳动教育的透视与思考

廖丽娟

摘 要：劳动教育是学前教育中的主要核心。对此，幼儿园方面应注重劳动在幼儿教育中的作用，协同家庭教育，促使幼儿真正认识劳动，强化其素质，以此加强每位幼儿的综合能力。同时在进行活动的过程中，教师应和幼儿加强交流，转化以往的教学观念。基于此，本文将主要分析在家园共育背景下开展幼儿劳动教育的策略。

关键词：家园共育;幼儿劳动教育;方式方法

【中图分类号】G616            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0001-04

Perspective and Reflection on Developing Children's Labor Education under the Background of Home-Kindergarten Co-education

LIAO Lijuan （Experimental Kindergarten in Sanyuan District， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】Labor education is the main core of preschool education. In this regard， kindergartens should pay attention to the role of labor in early childhood education， collaborative family education， promote children to really understand labor and strengthen their quality， so as to strengthen each child's comprehensive ability. At the same time， in the process of activities， teachers should strengthen communication with children and transform their previous teaching ideas. Based on this， this paper will mainly analyze the strategies of carrying out children's labor education under the home-kindergarten co-education.

【Keywords】Home-Kindergarten co-education; Early childhood labor education; Ways and means

隨着时代的不断发展，与以往的家庭结构相比，当前的家庭中普遍地溺爱孩子。幼儿在当今家庭环境中，与以往的自然常态差距是非常大的。在“德智体美劳”中，幼儿园与家庭都不注重劳动教育，教师和家长也会对劳动教育有所忽略，总是认为幼儿的年龄还小，劳动教育对幼儿来讲没有必要。但家长和教师要明确的是，缺少良好的劳动品质，会使幼儿无法学会自主生活的能力，若家长过度溺爱孩子，很有可能会导致幼儿失去自理生活能力，对孩子造成不利影响。对劳动教育来讲，学前教育这个阶段是培养幼儿劳动能力最重要的阶段，因此在此阶段开展劳动教育是至关重要的。

1.对“家园共育”的认识

“家园共育”是一种围绕个体成长建立起的“双驱动”教育模式，该模式的提出具有很强社会学背景。众所周知，个体从出生到成长，直至成人，需要面临复杂环境变化的考验，在还未掌握足够多生存技能，以及积累足够多生存经验前，需要“旁人”加以指导和教育。所谓“旁人”，既孕育新生命的人（父母），以及专门承担教育责任的人（学校教师）。对于前者，抚养和教育自己的子女，是每一位父母必须尽的义务，与此相关的一切行为都是无偿的，直至孩子成人（满16周岁）;对于后者，学校是一类特殊的社会性场所，其唯一作用就是为社会培养符合当前发展要求的人才，直至个体技能或能力达到最低社会发展要求，这样的教育才是有效的教育。

当前培养模式是，孩子在校学习技能，回家享受父爱和母爱，学校教育与家庭教育是相分开的。用科学的眼光来看，这样的教育模式并不可取，因为我们无法保证家庭教育理念与学校教育理念相一致。但它的存在却有着无法调节的现实性矛盾。通过前面分析我们知道，“成年人帮助未成年成长”是成年人应尽的义务和责任，也是一个合格的“社会人”必须完成的任务，由此我们可以探寻出家长与教师所具有的共同点，即为完成“社会化”基本使命，全力抚养和教育孩子成长。基于上述现实和道理，学校和家长应就如何更好培养孩子成人而展开频繁互动与交流，使家庭环境因素与学校环境因素能更好融合在一起，减轻因环境差异所带来的影响。

2.幼儿园劳动教育内涵与价值分析

（1）教育内涵

第一，体验性。在进行劳动教育的过程当中，体验性主要指的就是幼儿园在进行劳动教育的过程中，与成人劳动教育相比，幼儿园教育偏向于情感的体验，而幼儿在进行劳动教育的过程中，也会对劳动产生感性认知，使幼儿对劳动的理念有所改观。

第二，生活化。生活化主要指的就是幼儿在接受劳动教育的过程中，劳动教育的知识若能与生活贴切，这也能有效提高幼儿参与劳动的兴趣，这对增强幼儿的劳动素养而言也是有所帮助的。

第三，游戏化。在幼儿园进行劳动教育的过程中，游戏化主要是指运用游戏的方式，让幼儿通过参与游戏来激发对劳动的兴趣，这样也会使幼儿的学习内容得到有效的提高，而幼儿在参与到游戏过程中时也会得到满足，以此来提高幼儿的劳动意识。

（2）教育价值

第一，劳动是幼儿成长的基本需求。如今，由于幼儿还处在发展的阶段，对身边的人和事物都具有很强烈的好奇心，家长和教师的一举一动也会对幼儿的发展产生很大的影响。所以，教师和家长都应加强劳动教育，以培养幼儿的劳动习惯，加强幼儿的劳动观念为主要核心进行教育，以此来满足幼儿成长的需求。

第二，劳动是促进幼儿发展的一种基本方式。幼儿正处在一个成长的启蒙阶段，思想价值观念都还在萌生的阶段，幼儿的思想能力和认知能力也都还在潜意识的阶段。所以，幼师在教育的过程中也应梳理好劳动教育的体系，将劳动教育逐步融入幼儿教育，以此来促进幼儿的发展。

第三，劳动能培养幼儿优秀的道德品质。在对幼儿园实行劳动教育的过程中，教师不应只局限于幼儿的教育阶段和社会发展的层面来考虑，而是应从幼儿的道德品质上入手。让幼儿在增强劳动观念的同时，也能在实践的过程中感受到劳动过程的不易，从而使幼儿养成优秀的道德品质。

第四，劳动是幼儿走向意义生活的一种历程。对幼儿而言，适当的劳動不仅能加强幼儿的发育，还能在受到劳动教育的过程中让幼儿得到综合性的培养和教育，提高各项能力。为幼儿成长创造出更加美好的条件。

3.开展家园共育对培养幼儿劳动品质的作用

一些家长普遍认为，孩子的成长更需要文化知识的学习，劳动能力没有那么重要。这种不正确的观念会对幼儿的身心发展造成非常严重的影响。其实劳动教育有着非常丰富的价值，可有效强化幼儿的生活感知。并且幼儿在劳动过程中，还会不断发展自身的动手能力，逐渐形成完善的认知结构，养成正确的行为习惯。

其次，在进行教育活动的时候，有很多家长会认为教育工作应全权由教师负责，自己只需要照看好他们的生活即可，这就是非常浅显的思想。因为家长和教师应属于一种合作伙伴的关系，并不是托付。家庭和幼儿园环境都能对幼儿的品质发展造成影响，而父母和教师为主要角色。从一定程度上来看，教师和父母应是平等合作伙伴的关系。教师经受过更加专业的训练，并且能随时学习到新的教育理论，探究新的教学方式。但是父母在这一方面就有所欠缺，他们一言一行都在时时刻刻地影响幼儿，对幼儿的了解要比教师更加深刻。所以，教师和家长需同时培养幼儿的品质，相互交流学习，这样一来，才可使合作更加牢靠，形成和谐的家园共育氛围。

4.幼儿劳动教育现状

（1）劳动教育的观念过于边缘化

在对幼儿进行劳动教育的过程中，很多教师的劳动观念都与理论知识的教育有所冲突，并逐步被其他教育所替代，从而走向边缘化的道路。一些家长在教育的过程中，也会认为幼儿还小，没必要进行劳动，或者让幼儿进行劳动也只是浪费时间，为自己添乱。而这些观念会让家长对幼儿的劳动教育有所忽视，从而会导致幼儿在成长的过程中“养尊处优”的现象。

（2）劳动教育的内容过于形式化

如今，很多教师在进行劳动教育的时候，教育内容和形式都太过简单，或者形式化地进行教育。并且在教育的过程中，教师大多都是以讲述理论知识为主，没有将太多的精力放在劳动的实践教育中，从而导致劳动教育的效果不明显，幼儿也不理解劳动教育的意义。而在教育幼儿尊重劳动成果的过程中，教师最常用的教学方式就是通过故事进行讲解，在这过程中，幼儿仍旧不能了解到劳动过程的艰辛。另外，在幼儿园中进行劳动教育的方式和内容都太过单一，无法让幼儿参与劳动课堂中。如今，不管是家长还是教师，对于劳动教育的认知都还停留在知识的表面，没有对其进行深刻的挖掘，从而让劳动教育的内容过于形式化，忽略了实质。

（3）劳动教育的方法过于强制化

在幼儿园进行劳动教育的过程中，很多教师的教学方法都太过强制，忽视了幼儿对于劳动的兴趣和积极性。这，主要体现在教师的劳动教育内容和方式太过单一。劳动教育大多都是系统的知识，理论和文字所表示的知识过多，教材当中大多也是以成人的口吻对知识进行表述。另外，教师在教学的过程中，课堂的主体是幼儿，而家长和教师在教育的过程中是幼儿的支持者和引导者，并要根据幼儿的实际情况和需求对其进行劳动教育。但如今在进行家园共育的幼儿劳动教育过程中，因为幼儿还小，所以大多数的时间都是通过家长和教师的命令下进行学习的，导致幼儿没有自己发展的空间，从而无法将劳动教育落到实处，劳动教育的方法比较单一。

5.家园共育进行幼儿劳动教育的方法

（1）精心设计劳动内容

劳动教育最大的特点就是具有一定的实践性和育人性，这也就说明教师在教学的过程中，也要时刻完善自己的教学目标，并通过教师对劳动教育的内容、教学方法和目标进行精心的设计，将劳动教学理念合理地融入幼儿教育。例如，在幼儿园的课堂上，教师可以在课堂中设计一些需要动手实践才能完成的比赛或者游戏，像“叠被子比赛，叠衣服的比赛”等这些有关于劳动的比赛，让幼儿通过这些游戏增强自己的实践和自理能力，并鼓励幼儿将自己亲手实践的成果与父母进行分享，以此来加强幼儿的劳动意识。

（2）把劳动贯穿在幼儿的生活中

劳动教育源自生活，又运用于生活，将生活实际的一些问题融入课堂活动，可以让幼儿和生活之间产生共鸣，让幼儿在接受劳动教育的过程中也能与现实生活相联系，从而加强幼儿的自理能力。教师在实行劳动教育的过程中，可以通过实践来融入劳动教学，培养幼儿良好的劳动习惯。例如，教师可以在教学的过程中，可以教幼儿进行洗碗、擦桌子、叠被子、刷牙等行为，能加强幼儿的自理能力，另外，教师在教育的过程中也要强幼儿的集体荣誉感和对他人的关心。像帮助家长做家务，整理教师的杂物等。教师在教学的时候将实际生活融入劳动教育当中，能让幼儿在实际生活中将劳动的知识运用到其中，从而将劳动的理论和实践进行更好地结合。

（3）家园共同教育

在幼儿园的教育阶段，家园共育是分不开的。家园共育指的是家长和幼儿园沟通过沟通和合作对幼儿展开教学。如果家长与幼儿园没有将教育工作进行结合，虽然在幼儿园中培养幼儿的实践能力，可当幼儿回到家的时候，家长还是包揽了幼儿的劳动，这对幼儿提高自己的劳动能力是没有任何帮助的。所以，家长必须要配合幼儿园的工作，并树立正确的劳动意识，从而更好地对幼儿进行教育。

例如，幼儿园和教师可以定期开展一次家长会，通过家长会的方式向家长讲解的劳动教育的意义和对于幼儿重要性。当幼儿在家中进行劳动实践的时候，家长可以在一旁指引幼儿进行劳动，像需要对植物浇水的时候，家长可以告诉幼儿用淘米水进行浇花;又或者家长可以与幼儿一起洗自己的袜子，以此来为幼儿创建出创建合理的劳动环境和条件，让幼儿亲自动手去做一些力所能及的事情，从而提高幼儿的自理能力。

（4）校外实践中的劳动教育

受新课改理念的要求，如今很多教师都更改了自己的教学方法，不再采用传统的教学方法对幼儿进行教学。当今时代正在飞速发展，而教师也应当与时俱进，丰富自己的教学内容，促进幼儿的多元化发展。只有教师将劳动教育和语文课堂与生活相连，并在幼儿学习的过程中体会到劳动教育的内容，引导幼儿在生活中如何运用劳动教育的知识，在提高幼儿的劳动能力的同时，也激发了幼儿的劳动意识。

比如，为了能加强幼儿的劳动意识，在过中秋节的时候，幼儿园可以开展一个喜迎中秋的活动，并邀请家长共同参与本次活动，幼儿在家长和教师的带领下也开始亲手做月饼，学着揉面、按压、包馅等环节，并在食堂阿姨的帮助下，让孩子吃上自己亲手做的月饼。而在参与本次活动的过程中，通过情感的导入，在小朋友和家长一直制作月饼的过程中，也创建良好的家庭氛围，从而促进了家庭和幼儿之间的关系。所以，教师要善于找到在校外生活中与劳动教育有关的内容，在结合实际生活的同时，也能增强幼儿的劳动意识。

（5）把劳动教育纳入课程中

课程是幼儿园教学的主要核心，更是发展幼儿综合能力的重要手段。各类课程也成为培养幼儿劳动观念的载体，如主题课程中的劳动教育。主题课程是幼儿园中不可或缺的部分。幼儿园可把劳动教育渗透到主题课程中，提高劳动教育的影响。如幼儿园可开展爱心义卖活动，指引幼儿将自制玩具，或者是闲置的物品捐献出来，通过买卖商品的方式了解劳动技能，在这一过程中感受劳动的乐趣。如美食主题月活动，幼儿园可指引家长组织幼儿自主进行美食的制作，为幼儿设计相应的任务，促使其在制作美食的过程中，深刻感受到劳动的艰辛。

（6）明确劳动教育的重要性

在家园共育的实践过程中，常常会出现这样的问题：即父母没有意识到劳动品质培养的重要作用。现阶段在大部分的家长会溺爱孩子，只要涉及家庭劳动都不会让孩子参与，长此以往，不利于孩子的健康成长。为解决这一问题，可邀请家长到幼儿园进行参观学习，加强观察：幼儿在园内都做了什么样的劳动。如打扫卫生、穿衣服等，观看幼儿在劳动中动手实践能力的提高，并掌握到劳动的价值。通过劳动，可进一步帮助幼儿在早期养成生活自理能力，形成独立的个性，乐于帮助他人，在之后的生活中学会尊重劳动人员，珍惜劳动成果，回到家中帮助家长做一些简单的家务，形成良好的劳动品质。动手操作还能促进幼儿智力的发展，激起他们创作的意识。此外，教师还要通过多项活动的组织，不断加强家长对劳动教育的了解，促使家长掌握到形成正确劳动习惯的重要性，和教师一起交流可激起幼儿劳动兴趣的策略，持之以恒，解决问题。家庭和幼儿园都要相互信任，这样一来，才可夯实协作关系，并保持交流，及时反馈幼儿在家或者在幼儿园中的表现情况，一起探究怎样有效进行劳动教育。

（7）开展趣味性的劳动活动

大部分幼儿对劳动都存在着一定的抵触性，为有效解决这一问题，可设置一些趣味性的劳动比赛，来充分激起每一个幼儿的主观性，促使他们积极参与动手实践。劳动应立足于幼儿的兴趣特征，这样一来，才可使幼儿养成轻松的劳动情感。家长的参与可让幼儿更加自然地参与劳动活动，和教师创设友好协作的教育格局。劳动应是不分场地的，家长全力投入到幼儿园的教育活动，能真正发挥劳动教育实效。

首先，要在幼儿的日常学习和生活中，进行劳动教育。结合每一个幼儿的特点、表现能力等，和家长一起设计出每日劳动的要求，相互配合，在潜移默化中达成劳动不分家园的教育目标。如对中班幼儿来说，可进行值日活动。每天都安排一个幼儿打扫活动室的卫生，负责整理玩具等。在家时，可让幼儿争做家庭的卫生保卫员，成为家长的劳动小帮手。通过家园教育联动，充分激起每个幼儿的劳动积极性，让他们主动帮助教师和家长做一些力所能及的小事情。当幼儿有良好的表现时，可立即给予表扬，或者物质上的奖励，以此激励他们下次会做得更好。其次，邀请家长成为班级劳动委员，和幼儿一起参与各种劳动。如大型的亲子劳动活动，这样一来，幼儿的积极性就会被充分激发出来，他们喜欢在家长面前表现自我，进而获得家长和教师的表扬。结合这一心理特征，教师可积极邀请家长到幼儿园做劳动委员，促使三方的关系更加亲密，并且让家长更好地了解到幼儿在园内的劳动效果。最后，要增强相互之间的交流，活动完成后要一起分享劳动带来的喜悦，为有效加深幼儿对劳动的认知，培养正确的劳动情感，不仅要家园共同努力，还要指引幼儿在实践中获得情感体验。可以劳动光荣等主题开展相应的谈话活动，并且让幼儿也参与到谈话中，询问他们的体会，讲述自身在劳动中的所得，并说明自己以后要怎样改善，相互进行分享，如此一來，才可使劳动教育更加具有实效。

（8）在节日主题教育活动中培养幼儿劳动情怀

例如，在春节，可指引幼儿包饺子，用废旧材料制作花灯，通过对节日氛围的体会，告诉他们要珍惜当下，学会感恩;在父亲节等，指引幼儿为爸爸洗洗脚等。此外在植树节中，也可结合节日和幼儿们的年龄段特征，深入挖掘节日教育价值，对幼儿展开劳动教育，促使其体会节日的劳动氛围。

（9）在区域活动中激起幼儿的兴趣

开展有生活气息的区角活动，能调起幼儿对劳动的热情。在饲养区，通过打扫卫生培养责任心;在种植区浇水等，在生活区中投放系鞋带等材料，让幼儿在体验劳动乐趣的过程中，还能掌握到一些简单的劳动技能。

6.结语

总的来说，对幼儿进行劳动教育，需要教师和幼儿园的共同努力，双方都要提高重视程度，积极打造出良好的环境，为其提供有利学习和创造的条件，获得健康的发展。

参考文献

[1]侯欣华.特殊时光的陪伴——假期中家园共育的点滴思考[J].家长，2021（01）.