基于核心素养下群文阅读教学的策略

王传玲

摘要：在高中阶段，语文学科群文阅读教学模式的应用需立足核心素养理念，摒弃以往传统教学模式。在授课过程中，让高中生通过同时阅读多篇文章，强化阅读能力与质量，更深层次地领悟文本内涵与思想，提高语文综合能力及文学素养，并能完全理解与掌握相关知识，保障高中生课堂学习质量，实现全面发展与不断进步。本文将从以下几个方面出发，研究基于核心素养培养的高中语文群文阅读相关内容。

关键词：核心素养;培养;高中语文;群文阅读

引言：

在高中阶段，语文阅读教学不仅靠学生前期知识的积累，更需要学生具备很强的综合素质，特别是在核心素养要求下要求学生能够多视角、多角度、多层次地对阅读文本进行理解和分析[1]。群文阅读因为其并不是对某一个文本进行分析，而是根据一个中心而选择多篇文本进行综合性分析，能够让学生从更多方面去理解文本，真正做到通过阅读对文本有着深入理解，并且能够在这个基础上提高自身能力、培养自身核心素养。

一、高中语文核心素养下群文阅读的教学重点

（一）指向语言积累运用

群文阅读教学法的最终目标就是实现原生阅读，因此，在开展群文阅读教学法的时候最需要让学生能够以本真的状态来进行阅读，例如，在阅读新闻期刊的时候，期刊的内容是碎片化的，这就是一种典型的多文本阅读形态。在《普通高中语文课程标准》（2017版）当中提出了学习任务群，其中明确指出与语言方面相关议题的重要性，例如“寻典构类入语境”，以成语为基准，搜寻传统文化的微缩景观，以古文课本为基础分析其中的成语，了解并掌握成语背后的意义，根据不同的成语来构建知识库，这样能够有效提升学生的语言学习能力与积累能力，在搜寻成语的时候，可以根据不同的语法、语境、逻辑等层次来进行成语分类[2]。

（二）思维品质培养意识

思维决定一个学生的语文综合能力，而训练思维，提高思维的品质则能够配合语言的街垒与运用，只有与语言结合起来，思维品质才能够得到有效的提升，针对这方面，则应当由高中生针对语文课本内容来进行思考，从而得出人生的感悟，思考自我。并且，在与教师和其他学生交流当中不断积累自己的学习经验。例如，在学习《历史由我看之六国论》这一课程的时候，则可以通过教师设计的教学方案来站在作者的角度思考，从而得出正确的结论，让学生们能够对每一段历史都能够拥有属于自己的见解与看法。

二、基于核心素养培养的高中语文群文阅读的开展策略

（一）通过群文阅读使学生的语言建构能力得到提高

在高中阶段生字、生词的学习基本上已经完成，所以语言方面的学习最主要的是语言的积累梳理和运用。群文阅读通过让学生阅读单篇、阅读多几倍的文字量，让学生能够接触更多的语言运用，也能够看到同样一种情感、场景和心理的描写可以通过不同的形式展现出来。通过这样的方式，让学生能够增加语言的积累和理解，从而能够增加自身语言建构能力[3]。

例如，在进行鲁迅作品的群文阅读教学时，教师可以指导学生通过对比《狂人日记》《少年闰土》和《祝福》等文本中对鲁镇的不同描写，看到其中因为语言构建的不同而让地点展现出不同的风格。教师通过分析讲解和比对的方式，让学生看到同样的地点、背景在不同的文本中可以通过语言文字的不同组合展现出不同的特点，从而为整个文本的中心思想服务。这样通过有意识地将不同的文本中同一个角度的语文构建方式展现给学生看，让学生能够自己明白需要从哪些方面提升自己的语言构建能力。

（二）借助群文阅读促进学生思维发展

教师可以根据所学课文，搜集多篇不同作者、相同类型的文章，并提出一些问题，激发高中生求知欲望，以此吸引其主动思考。如此既能促进高中生思维发展，还能使其通过群文阅读更好地理解本课内容，在掌握知识的同时加深记忆，从而提高高中生语文综合能力与课堂学习质量，收获显著教学效果。如在学习《茶馆》一课时，本篇课文是现代文学家老舍的话剧，教师在教学过程中可应用群文阅读教学模式，搜集多篇不同作者、相同类型的文章。

如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，从中选取经典部分，让高中生进行群文阅读，并提出问题：两位作者的写作风格有什么相同与不同之处？他们写作的目的是什么？主要想表达什么？在此过程中，通过对两位作者文章的阅读，能让高中生积极思考，更好地理解课文内涵与思想，将知识掌握牢固。

（三）通过群文阅读使学生的文化传承意识得到加强

在高中阶段，阅读不仅仅是作为一种语言文字展现在学生面前的，而是中国传统文化的展示器。学生通过阅读文本，能够看到中国5000年的文化，并且能够从古代的唐诗、宋词中感受到诗词歌赋的魅力，也能从现当代的小说甚至是其他名著名篇的选读中，看到每一个时代烙下的印记。教师通过给学生展示不同时代、不同风格的群文阅读，让学生能够看到中华文化的博大精深，从而在心中升起身为中国人的自豪，自觉地传承与发扬中华文化。

例如，教师以李白的《将进酒》《蜀道难》《行路难》等著名诗篇作为群文阅读教学的素材，以此来看唐诗的大气磅礴。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”“蜀道难，难于上青天。蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，从李白最著名的幾首诗歌中，我们从不曾看到一丝失落和彷徨，有的只有盛世之下的豪迈与激情，这是时代赋予李白的力量，也是身为中国人的力量。教师通过让学生看到这些，能够被这些激情感染，能够激起自己身为盛世之下中国人的自豪，从而更加爱国，更愿意接受传承中国文化的使命。

结束语

总之，教师要以核心素养为基础，根据教学内容开展群文阅读，提高其文学素养及语文综合能力。唯有如此，才能让高中生深刻领悟课文内涵与思想，将语文知识理解透彻，并能牢固掌握，从而让高中生学习质量得以稳步提升，确保高中语文学科教学更具有效性与意义。

参考文献：

[1]谢莉莉.高中语文核心素养教育下群文阅读教学的推广[J].学苑教育，2020（28）：41-42.

[2]朱琳.高中语文群文阅读教学方法思考[J].高考，2020（34）：26-27.

[3]田积山，崔晓菊.核心素养背景下语文群文阅读教学探究[J].成才之路，2020（24）：110-111.