浅谈小学数学课堂中的情境创设

赖祥健 张紫勤

摘要：在小学数学教育中，教师注重培养学生的运算能力、应试能力，而忽视了“教”，忽视了数学学习的兴趣，从而影响了学生的数学素质的提高。此外，数学知识抽象、复杂、枯燥，小学生的自我控制能力较弱，学习积极性较低，上课时注意力不集中，学习效果较差。如何使学生喜欢上数学，成为广大数学教育工作者探讨的课题。根据小学生的特点，采用情景教学法进行小学数学教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生从苦学厌学被动学变为乐学主动学，促进课堂教学效率的提升。

关键词：小学数学;课堂教学;情境创设

引言

一种恰当的环境创造，可以引起学生的好奇心，引起他们对问题的思考和探索，让他们对数学有一种亲近的感觉，让学生感受到数学与生活的联系。因此，在课堂上，教师要引导每位学生从情景中提出问题，并在课堂上进行探索和研究。

一、情境课堂在小学数学教学中的重要意义

1.有利于增加师生之间沟通交流

在学生的思想理念当中，老师属于高高在上，且威信度很大的角色，所以学生们对老师通常都是崇拜与畏惧的，不喜欢和老师交往，因此即使在教学阶段，学生即使出现了疑问与困惑，也无法积极地和老师进行沟通，而只能是被动的接受老师的知识传输，学生不希望将自身的能力与才干展现给老师。所以在小学阶段的老师，必须全面的理解与把握学生的心理状态，并积极主动的和学生交流，以改变自己威严的面貌，深入学生内部，并进行心理疏导的工作，如此才可以使学生更好的在課堂教学当中，配合老师。情境教学的设置，能够保证老师和学生双方共同投入到教学活动当中，在和谐的环境与气氛下，老师和学生双方都更易于打开心扉，并传达自身内在的真情实感，而老师更能够顺利的了解学生的学习情况，并给予与其合理的帮助，所以这教学对老师和学生双方之间的情感交流，具有无法忽略的重要性。

2.有利于提高学生对数学的兴趣

小学阶段的学生，其思想和智慧都处在形成的初期发展阶段，对许多事情都处在认识的初级阶段，而且这一时期的小学生气好奇心比较强烈，存在着活泼好动的情况，对新的东西接收力比较强。所以在实际的小学数学课堂教学工作开展中，老师们通过情景教学的设计方式，就能够从游戏和竞赛中，和学生们很好的建立起友情，从而积极地的调动学生们参加学习的积极性，从而更好的深入到学生中间，一起学习、共同进步，这不但能够确保学生愉快的完成学习，而且还能够培养学生对学习的兴趣，从而培养其自主学习和积极思考的良好习惯。

3.有利于优化课堂效果

小学阶段的学生，其思想与智慧发展都处于初期阶段，在这一时期，学生可以接触的学习内容比较少，所以学生在学习上易产生问题。数学课程的内容对学生来说是难点是关键点，它要求学生必须具备很好的逻辑性思维，所以老师一旦采用简单、单一的教学方式，则极易造成学生出现厌学的情况，干扰学生发展与提高。情境教学的方式则在可以满足学生需要的基础上，给学生提供良好的教学环境，在遵循小学生发展标准，优化课堂教学效率的同时，鼓励学生提高自己。

二、教学情境的特点

1.教学情境要有针对性。

就数学课程来说，设计有针对性的情景时，就是要紧扣相关数学课程内容设计情景。情境创设的针对性主要来自于两方面：一个是通过老师对课程的内容仔细钻研、掌握相关课程内容的"数学内容"及其关系，在此基础上，针对其核心内容和重要要求有关的问题。另外，老师对学生某些数学知识点的"原型"提问的掌握，让学生经过将实际提问抽象演绎为模型并加以理解与运用的步骤。比如，通过针对"组合""求余量"等的活动设计问题，使学生在处理此类问题的步骤中，感受和掌握加、减计算的实际意义;讲授加减法的运算规律时，应该创设相关的实验题目，指导学生利用学具解决问题.再依据运算流程抽象出相关的计算。如此，学生在解决问题并加以计算数学教育化的实践过程中，才能达到对数学知识的真实认识。

2.教学情境要有目的性。

在进行课堂教学探究，落实新理念的教学中，老师要主动创造课堂情景，能让课堂教学的氛围更加活跃.学生学习趣味有提升。但与此同时，我们还要冷静思索、辨析、反思教学情景是否与教学目标相吻合。针对目前的课堂教学滥设情景这一现象，顾汝佐先生认为：教学情景创设一定要紧扣每个学生所要教育的数学知识或技巧，脱离了这一步就没了有数学课。

3.教学情境要有挑战性。

教育的本质特点，不是"锻炼"、"加强"业已养成的内在心理技巧，而是技巧，成为目前还不存在的心理技巧。促使蓬勃发展学生的"好的教育"应当走在"学生的前头"。从促使蓬勃发展学生的角度看，问题应当有挑战性，老师要控制好问题的难易程度，要让学生的思想经受来自问题的挑战。向学生提出有挑战性的问题，并不寓意要难倒学生。只是指应依据学生已有的认知经历和智慧水平，尽量在学生的"最近发展区"内提出问题，鼓励学生积极地探索。要让孩子们在解题的流程中感受到必需持续克服困难才能成功。

三、教学创设情境的基本方法

1.创设生活情境，建构数学知识

数学知识相对较为抽象，对心智、生理发育不完善的学生言，不太易于掌握。众所周知，数学知识源于日常生活，是对生活中的各种现象总结和描述。对还不会思维技能的学生言，其所掌握数学的思维都是建立在自己经验基础上的，他们掌握数实际上就是一种感知的过程。这就需要我们教师应根据所学内容，或根据学生周围的生活现象，创造生活情景，使学生身临其境，老师适时指导他们利用周围所熟悉的日常生活事件，去了解数学知识。

2.创设问题情境，引发数学思维

培养学生逻辑思维技巧是建立数学学科根本目的，培养他们的逻辑思维技能是掌握数学的根本任务，所以，学生数学基本素质的关键部分是数学逻辑思维。要想培养小学生逻辑思维技能，第一步要使他们喜爱数学，然后是谈到思维能力培养。所以，在数学课程上，教师应根据学生心理和生理特点，多创设问题情景，从激发学生的数学兴趣。设计悬疑情境，把他们要掌握的公式方法、原理、规则等前置运用，设计新颖的悬疑情境，使学生探知过程，认识和把握数学知识，这有利于启发他们探索知识。

3.创设活动情境，促进数学理解

大量的教学案例研究显示，学习数学要在学习中总结，在感悟中体验，在举一反三中提高，在实践中强化。对那些很难完全掌握的数学知识，不但要靠“老师演示、讲解、猜想、想象”，还要能根据教学内容，创造出与现实相适应的情景.通过引导学生的亲身经历，逐步了解抽象知识的直观表现形式.在教师的有效指导下，从而实现直觉理解到抽象建构的认知提升。

结语

在数学教学过程中，如果学生能够充分体验到老师所创造的教学环境，他们的思维就会得到充分的激发，对知识的探究也会变得更加积极，能够不断地去探究和思考数学问题，不断产生新颖的观点，从而使我们的课堂变得更有智慧，更有朝气。

参考文献：

[1]费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].数学教学通讯，2019（01）：87-88.

[2]辛玉涵.简析小学数学教学情境课堂的创设[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：97-98.