小学语文注重群文阅读教学策略探析

张铭月

摘要：小学语文是学生深入学习各个学科知识的关键，教学中要注重学生阅读习惯的培养，注重学生的原有知识层面结合学生的原有阅读水平，选择学生喜欢的主题，抓住文章的关联点，通过课本中的教育主题进行拓展阅读，让学生把课文中的内容进行横向或者纵向的延伸。群文阅读教学是一-种新型的阅读教学模式，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章后师性围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，全面提升学生的综合素质。在小学语文教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力与阅读概括能力会有很大的推动作用。

关键词：小学语文;注重;群文阅读

小学生是思维发展的关键时期，更是许多行为习惯的养成阶段。语文教师一定要注重对学生进行日常阅读速度的培养，尊重学生的认知水平，多给学生提供一些阅读资料，让学生根据自己的喜好来进行选择，教师还可以通过网络来提高学生的思维，教师要给学生发表自己意见的机会，把读和写结合起来，以读促写，以写促读，通过网络来提高学生之间相互监督、相互激励的目的。

一、选择主题，抓住文章关联

群文阅读是在素质教育倡导下的一种阅读教学方法。纵观现在的小学语文课本中的每一个单元都有独立的教学内容，通过学生对一个单元的学习，教师要建立起教学目标的达成思路。这也就是我们平时进行单元备课的目的。教师进行单元备课其实就是根据这一单元中多篇内容来梳理教学重点。从而确立群文阅读的主题。对于群文阅读的指导教学教师要提前进行准备工作，要结合文章的内容选取更加有阅读价值的内容来进行，选择时教师可以从课文的题材、写作手法、表达手法、描写对象等多个角度进行考虑，要做到最能够体现文章的特点，能够为学生的学习提供一定的指导作用。如在学习了《用奇谋孔明借箭》这篇文章后，学生一定对文章中诸葛亮的神机妙算敬佩不已，诸葛亮在这段选文中具有超群的智慧，可以说上知天文，下知地理。对于人物的性格刻画入木三分。为了让学生对人物的性格把握更加准确，教师可以组织学生阅读《三国演义》，通过阅读让学生把握文章中诸葛亮的用兵如神、顾全大局的人格魅力，更会了解诸葛亮知人善用，善于识人、用人。还会对课文中的周瑜这一人物有深刻的了解，如果单凭课文并不能够看出周瑜的性格，但是如果通读全篇小说，则很明显地能够看出周瑜是一个妒贤嫉能、心胸狭窄的人，虽然很有才，但是却由于他的性格决定了他不会成功、英年早逝的命运。通过学生阅读能够让学生对于小说有深入的了解。为了促进学生的群文阅读，教师还可以组织学生进行“《三国演义》大家谈”的专题交流活动，让学生自己畅谈阅读后对于自己所敬佩的人物性格特点，以及敬佩的原因，更要让学生说一说喜欢的章节。这种群文阅读后的专题活动，能够让学生对群文阅读的兴趣更加浓厚，推动后续的阅读活动。

二、求同存异，发展学生思维

小学生的思维发展很快，教师不要低估学生的学习能力，更不要简单地认为学生还小，他们的欣赏水平在学习阶段是超出我们想象的。教师如何引导学生，学生就会如何发展，因此，教师要注重学生的思维发展，让学生通过阅读文本和课外阅读材料，提高学生的认知，让学生在课堂上发表自己的见解，当然，学生的见解肯定会意见不同，教师要鼓励学生，敢于求同存异，只要是自己的真实感受即可，不一定要与教师的理解一致。如在学习《如梦令》的时候，先为学生介绍，李清照是婉约派词人，她的作品中多重视儿女风情，音律婉转和谐，语言非常清新圆润，有一种柔婉之美。与此同时，北宋时期也有豪放派的词人，他们的作品视野广阔，气势恢宏。让学生欣赏了李煜的《虞美人》、秦观的《鹊桥仙》、柳永的《雨霖铃》等婉约派作品，同时欣赏了岳飞的《满江红》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》等豪放派的作品，再让学生将两派的作品进行对比，感受风格的不同。学生同时感受了婉约派的柔美和豪放派的豪气冲天，对于北宋词人的风格产生了更加深刻的认识。通过横向对比的方法，学生能够领略不同的风情，实现思维的发展。

三、设计问题，加强阅读效果

教师在整个群文阅读教学过程中应充分发挥主导作用。课程开始之前，教师首先要善于筛选文章，熟悉文章内容、主题，制订教学目标、计划等，做好课前准备。群文阅读教学过程中，教师要掌握提问技巧，选取适宜的提问时机，向学生提出问题，逐步深入，直至学生自主归纳出文章主题。教师的提问一方面可以集中学生的注意力，实现与学生的良好互动;另-方面能将学生往正确的思路上引导，帮助学生形成正确的阅读思维和习惯，加强阅读效果。

四、读写结合，提升综合能力

小学生对于写作总是存在抵触情绪，其实写作应该和阅读结合起来，写作是学生的情感将要表达的一种情绪倾诉，如果讓学生在阅读的基础上进行写作，就会使学生的思维涌上心头不吐不快。教师要善于把群文阅读和写作联系起来，让学生针对某一种文章进行仿写，这种仿写能够有助于学生理解课文，更能够让学生理解这一类文本。我们都认为小学生不懂什么是诗，更不懂怎样写诗，实际上，小学生的写作能力是非常强的，教师一定不要小看他们。如在学习了一系列的诗歌后，让学生以《假如记忆可以移植》的内容来写一首诗，学生有感而发，“假如记忆可以移植，我要把猫的记忆移植给狗，这样狗也能捉老鼠了”“假如记忆可以移植，我要把宇航员的记忆移植给我，这样我也能够飞上太空遨游”。看，孩子的世界永远是我们无法想象的，更是我们无法比拟的，孩子的诗写的各具特色，就连老师也自愧不如。他们缺少的就是肥沃的土壤，教师要给学生提供土壤，不断地浇水、施肥，让学生们都绽放出美丽的花朵。

五、综合评价，感受作者的风格

每一作者都独具特色，教师在教学时，可以把统一作者的著作进行对比阅读，让学生品味作者的语言特色，教师可以组织学生阅读同一作者的作品，让学生对比不同的文本刻画出的人物形象。比如在学习了老舍的《我们家的猫》这篇文章后，教师可以组织学生去阅读老舍先生的其他作品，包括话剧的剧本学生们也可以进行阅读，这些都是群文阅读的材料。总体来说，小学语文教学不但要注重对学生进行语文基础知识的教学，还要加强阅读水平的提高，尊重学生的阅读理解能力，促进学生的阅读速度和阅读与写作的结合，让学生通过群文阅读提高理解能力，让学生在阅读的基础上多进行写作。

总之，群文阅读在动机激发、德智启迪、美教育、信息筛选、写作借鉴、阅读积累等方面具有独特的功能，它可以大大拓展小学生的阅读视野，还能提升思维品质、认知水平、审美能以及文化涵养，从而有效地促进学生语文素养的提升。将群文阅读理念应用于小学语文阅读教学之中，并不是单纯地让学生多读几篇文章，而是要充分发挥群文阅读的价值，因此需要语文教师充分结合教学实际以及学生的实际情况，勇于创新、大胆探索、积极总结经验进而实现小学阅读教学的高效性。

参考文献：

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