小学低段英语教学中情境教学法的运用策略

金雨帆

摘要：情境是语言教学的肥沃土壤。小学生以形象具体的思维为主，在英语教学中，教师要抓住学生的思维特征与认知水平，避免“植入式”“强盗式”的语言教学模式，尽可能地将语言浸润在具体的、生动的、真实的语言情境中，在丰富、多元、多层次的语言情境中，充分焕发英语教学的生命力。本文就如何深化英语情境教学，开展有感染力、有共情力的英语课堂，谈谈自己的看法。

关键词：小学英语;情境教学;教学策略

情境教育家布鲁姆提出，“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学中，我们要明确语言的工具性特征，指向学生的语言表达，让英语学习在具体的语言情境中真正发生。我们都知道，小学生以形象具体思维为主，因此，在小学阶段的英语教学中，我们更要善于利用情境，减少英语教学内容的抽象感，把教材中的平面字母，转化为鲜活的、生动的、具体的、学生们可视、可触碰的语言情境，让语言教学“形象化”。

一、情境教学法概述

我国古代教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，居一隅不以三隅反，则不复也”。教师不能仅仅给学生笼统地灌输知识，而应该注重启发学生思考、琢磨，活跃学生的思维。在教学过程中，为了达到某种既定的教学目标，教师有目的地引入或者创设出与教学内容相适应的情境，以此达到引起学生情感体验、帮助学生理解教材，最终达到在情境中获取知识并培养能力，这种教学方法便是情景教学法，它与前文提及的孔子的教学理念有共通之处。小学生尤其是中低年级学生，对事物的感知具有明显的情绪性和随意性，其感知活动主要受兴趣的支配。然而，当前一些英语课堂教学内容相对单一，教师讲解的内容依然以课本中的单词、对话等为主。为了学生在考试中能得高分，大多数教师选择采用传统的“填鸭式”教学方式，整堂课基本处于老师讲、学生听的状态，学生参与度较低，课堂氛围沉闷，学生的主体地位没有得到充分体现。为改变以上教学现状，情境教学法的应用显得尤为必要。

二、情境教学法在小学中低段英语教学中应用存在的问题

（一）情境创设趣味性强但偏离教学重难点

当前的小学低段英语教学中，教师为激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，努力创设趣味性强的教学情境，虽然调动了学生的积极性，但没有真正考虑所创设的教学情境和教学活动是否与授课内容及教学目标相符，出现设计大多流于形式的现象。此外，教师在授课过程中过于注重调动学习兴趣，从而忽视了学生各方面能力的培养。学生之间存在认知差异、性格差异，如果创设教学情境时，一味地将学生往单一教学目标培养，久而久之，会造成学生两极分化的现象。

（二）创设情境类型过于单一

由于多媒体设备存在可视化、及时性等优点，教师在创设情境过程中以运用多媒体为首选。但是，教师在设计教学时过分依赖多媒体，会造成个别课堂出现整堂课运用 PPT等多媒体的现象，使得学生对多媒体产生倦怠感。同时，学习内容依然仅停留在文本层面，学生未能将课本知识与实际生活相联系，也失去了在真实场景中练习英语的平台和机会，学生综合语言运用能力的培养也很难落实。

（三）教学中教师的评价语缺乏针对性

小学阶段，教师对学生的评价十分必要和关键，尤其是小学中低段学生，更需要得到教师的激励和赞赏。小学英语课堂上，教师的评价语对学生起着潜移默化的作用。但是，在情境教学法的运用过程中，教师过于注重情境本身，对学生的评价语过于笼统，不具有针对性，学生不能及时得到指导或纠错。久而久之，学生的语言能力得不到充分的发展。

三、小学低段英语教学中情境教学法的应用策略

（一）利用直观教具创设教学情境

小学低段学生的抽象思维能力较差，而英语学习又具有抽象性，因此教师需要利用多样化的手段将抽象的学习内容生动、形象、直观地呈现在课堂上，便于学生理解和吸收。情境教学法中，直观教具的利用显得尤为重要。例如，在学习人教版新起点小学英语一年级上册 Unit3“Animals”的动物单词时可以鼓励学生带来动物的毛绒玩具，创设参观动物园的情境，直观、形象地导入并呈现本单元的重点词汇，还可以创设关卡，在学习新内容的同时，培养学生的观察力、思维力和创新力。

（二）设计游戏创设教学情境

游戏让儿童体验娱乐的同时，也促进儿童认知和情感的发展，让学生乐于学习。在小学低段英语课堂中，设计恰当的游戏是提升学习兴趣的有效办法。小学英语教学应该将重点放在激发和培养学生学习英语的兴趣上，培养一定的语感，打下良好的语音、语调基础，防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，重视培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。因此，可以通过游戏创设一定的情境。例如，学习“Face”等表示身体部位的单词时，可以设计蒙眼给“小猪佩奇”贴身体部位的游戏，进行单词和句型的呈现及操练。课堂中，游戏的设置不仅能够提升课堂的趣味性，还能够集中学生的注意力，对英语教学有着重要的影响。

（三）运用讲故事创设情境

小学低段学生普遍对故事感兴趣，如果教师在设计教学时能把教学内容变成有趣的小故事，便能提升学生的学习兴趣。尤其在语音教学中，如果仅仅教授发音规则，学生会感到枯燥无味。这就需要教师将“Let's Spell”中 A 部分包含发音规则的词汇串编成小故事来讲解。语音的学习不仅有了情境的支撑，理解和记忆也变得十分容易。故事串编完成后，可以让学生自行选择喜欢的人物，戴上可爱的头饰，对故事进行表演，加深学生对所学内容的理解和记忆。

（四）借助多媒体创设情境

英语教材中，部分内容距离学生的实际生活较远，这就要求教师借助多媒体中的图片、声音、动画、视频等创设教学情境，让学生在相对真实的情境中更好地感知和理解所学内容。例如，在学习“Christmas”相关内容时，学生可能并不能完全了解圣诞节的相关文化和习俗。教师可以播放Jingle Bells 这首歌，出示圣诞节的图片，展示相关动画等，让学生身临其境，在轻松愉悦的教学情境中学习和掌握相关知识，达到事半功倍的教学效果。

（五）通过想象创设情境

不是所有的英语教学内容都可以找到恰当的实物或者游戏来创设教学情境，这就需要教师具备扎实的语言功底。小学中低年段学生的英语水平有限，他们可能很难理解教师语言所传达的意思，这时候就需要运用情境来引导学生思考，即运用问题情境来拓展学生的思维。教师可以通过自己的语言描述、表情、肢体语言等的综合运用，让学生领悟课堂的重难点知识。例如学习“Emotions”等与情绪相关的单词时，教师可以通过准确的语言描述和肢体语言带领学生进入一个丰富的情绪世界，引发学生想象，在学习单词的同时，培养和提升他们的想象能力和创造能力。

总之，在实际教学中，我们要用心设计每个教学情境。设置的情境要能接地气，有生活气息;要能服务于教学，能推进教学的生成，能服务于教学话题，或促进学生的语言实践，具有明确的教学价值;要具备一定的操作性与探究性，能在情境下，生发出有意义的语言活动，促进学生的语言训练与能力发展。

参考文献：

[1]蔡雅婷.教育主题引领下的小学英语教学——以Unit 2 My family B.Let’s learn 教學为例[J].新教育，2021（1）：30-31.

[2]蒋岳庆.例谈教学目标陈述中的“四缺”问题[J].教学与管理：小学版，2019（2）：26-27.