新课程背景下初中语文创新思维教学之我见

蔡华碧

摘要：伴随着新课程标准的全面实施，教师在初中语文教学实践中，要注重把握好语文学科的特色，积极结合语文教学规律，科学全面地进行创新化教学，切实优化学生的思维能力。对于学生而言，良好的语文思维，不仅能够帮助他们更好地认知以及理解语文课程内容，同时也能够全面强化他们的语文素养，进一步增强他们的语文学习能力。为此，在初中语文创新教学的实践过程中，教师要按照新课程标准的要求，科学全面地培育学生良好的思維能力，更好地引导学生成为语文学习的关键主体。

关键词：新课程;初中语文;思维教学;创新路径

在新课程标准全面实施的进程中，教师作为语文教学的主要引导者，有必要把握好学生的认知规律以及思维特征，科学全面地创新以及变革语文教学模式，积极优化语文教学方法，切实增强学生的语文学习成效与质量，全面夯实学生的语文思维能力与素养。一系列的发展实践证明，在初中语文思维教学的实践过程中，科学且高效化的创新教学，始终具有重要的现实作用。在此基础上，教师有必要全面变革传统的语文教学模式，科学高效地提升语文教学质量与成效，更好地助推学生的思维发展与飞跃。

1新课程背景下初中语文创新思维教学的重要价值

伴随着新课程标准的全面实施，教师在初中语文教学实践中，要立足于语文学科的特色，科学全面地创新以及变革语文教学模式和方法，积极运用高效化的语文教学策略，真正系统地提升学生的语文思维能力，更好地促进学生的长效发展。一系列的发展实践证明，在初中语文教学实践中，教师积极创新思维教学方法，始终具有重要的现实价值。

第一，创新思维教学能够全面优化学生的思维素养。在新课程标准全面实施的进程中，教师有必要注重全面突出学生的主体性地位，积极给予学生科学且正确的引导，全面促进学生的思维发展。依托于创新思维教学，学生能够获得全新的语文学习体验，同时，也能够更加自觉主动地投身于语文学习实践中，全面系统地促进自身的能力发展以及思维飞跃。为此，在初中语文教学实践中，教师有必要结合语文学科的特色，科学推动语文教学的创新，更好地增强以及优化学生的语文思维能力。

第二，创新思维教学能够提升学生的探究能力。语文本身就是一门人文性很强的学科，它与学生的生活实践之间具有非常紧密的内在关联性。依托于创新思维教学，学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中获得满足，同时也能够更好地掌握好语文学习的方法和思路，以便能够在语文学习的实践过程中，积极深入地展开探究，更好地增强自身的思维能力。尤其是在语文学科核心素养的引导下，学生在语文学习的实践过程中，必须具备较强的探究能力。只有这样，他们才会自觉主动地投身于语文探究实践中，也才能够更好地把握好语文学习的方向。

2新课程背景下初中语文创新思维教学的重要路径

在新课程背景下，教师在初中语文教学实践中，应该积极变革以及优化语文教学方法，切实有效地增强学生的语文素养以及认知能力，积极依托于高效且科学化的教学方法，全面提升学生的语文思维素养以及认知水平，更好地促进学生的成长发展。

2.1平等和谐师生关系是优化学生思维能力的前提

实践证明，在相对宽松且自由的语文课堂环境中，学生更能够迸发出一定的发展潜能，也更愿意参与到语文课堂教学实践中。为此，在初中语文教学实践中，教师要充分全面地发挥好自身的引导者角色，积极全面地培育学生科学且良好的语文思维能力，更好地促进学生的全面持续化发展。一方面，在语文课堂教学实践中，教师要注重变革传统的师生关系。不可否认，受传统教学模式的影响和制约，在传统的语文课堂中，教师习惯将学生置于对立面，甚至采用呵斥谩骂等手段来督促学生认真学习，积极参与课堂。殊不知，这种强压之下，学生的主观能动性很难得到充分地发挥，学生的课堂积极性也大打折扣。为此，在新课程标准下，教师在初中语文教学实践中，要注重全面系统地建构和谐互动的师生关系，要着重创设良好的课堂氛围，引导学生积极主动地参与到语文课堂教学实践中，更好地增强学生的语文素养以及思维能力。另一方面，在语文课堂教学实践中，教师要注重采用积极向上的情绪来开展教学。若教师在进入教室的一刹那，是带着怒气或者怨气等面对学生，那么语文课堂自然会变得死气沉沉，学生也不敢参与课堂，生怕遭受到教师的批评或者责骂。相反，若教师在进入教室时，始终面带微笑且始终以昂扬的斗志来开展语文教学，那么自然会将这种积极情绪传染给学生，也能够在很大程度上增强学生的语文课堂参与积极性，这本身能够在很大程度上优化学生的语文思维能力。实践证明，在相对活跃的语文课堂氛围中，学生更能够以饱满而向上的情绪来开展语文学习，也更能够在很大程度上保障自身的学习实效。

2.2尊重学生主体地位将语文课堂还给学生

在新课程标准下，教师在初中语文教学的实践过程中，要将学生置于主体地位，要积极将语文课堂还给学生。学生才是语文学习的关键主体，若教师不注重将语文课堂还给学生，或者没有将学生置于突出的课堂中心位置，那么自然难以全面增强学生的语文学习实效，也不利于调动学生的课堂学习积极性。为此，在初中语文课堂教学实践中，教师要将学生置于中心位置，要积极将语文课堂还给学生，要让学生成为语文学习的主人翁。尊重学生学习课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。一方面，在初中语文课堂教学实践中，教师要注重引导学生积极参与课堂。为达到这样的教学效果，也为了更好地优化学生的语文思维，教师可以做好必要的课堂导入。良好的课堂导入，能够让学生带着浓厚的学习兴趣来投身于语文学习实践中，也能够让学生真正翱翔于语文课堂之中。比如教师可以采用趣味性的课堂导入，以学生感兴趣或者能够理解的方式来开展语文学习。再比如教师还可以采用游戏课堂导入，教师紧密结合课程内容，巧妙利用好丰富多元的游戏情境，这本身也能够引导学生进行深入学习以及科学认知。另一方面，在初中语文课堂教学实践中，教师还应该注重将语文课堂还给学生。为实现这样的教学目标，教师可以创设合作学习的氛围，积极将班级内的学生划分为若干不同的学习小组，引导他们以小组为单元来进行自主高效化地学习与认知，这本身能够增强他们的语文素养，也利于保障他们的语文学习实效。比如在课堂教学中，当教师发现学生的注意力有所下降，或者出现认知困难时，教师就可以把握关键的教育契机，适时引导学生来进行深入讨论以及合作学习。在相对宽松的课堂讨论情境中，学生的语文思维能够得到极大程度地发散，学生的语文思维能够得到全面地提升。同时，教师要适当弱化自身的角色，要积极发挥科学地引导作用，要减少盲目性地讲解与灌输，而是应该确保学生始终具备独立思考的空间和时间，真正保护好学生的思维，不断提升学生的创造素养。

2.3创设质疑情境优化学生多元思维能力

在初中语文教学实践中，作为语文教学的主要引导者，教师要注重深入全面地把握好学生的思维特征，积极结合学生的思维方式，科学立足于语文课程教学特色，全面创设质疑情境，积极培育学生的多元思维能力。学生才是语文学习的重要主体，教师在语文教学实践中，有必要立足于语文课程内容，全面积极地创设质疑情境，以此来整体优化学生的思维素养。比如在语文教学实践中，教师要注重培育学生的批判性思维。事实上，批判性思维能力地提升，恰如其分的印证了学生的思维发展以及能力优化。在初中语文教学实践中，教师有必要引领学生来进行高效化地学习，也有必要注重全面激活学生的语文思维能力。如在教学《愚公移山》的课程内容时，教师可以向学生发问，“有人认为愚公移山是蛮力，是无用功，大家结合学习生活经验来分析这句话？”在这样激趣质疑的教学实践中，学生的思维能够得到很好的发散。再比如在语文教学实践中，教师还有必要培育学生的探究思维。教师要创设探究的情境或者任务，要注重开展生活化教学，引导学生积极将语文知识与生活实践结合起来，最大程度地提升学生的思维素养，更好地培育学生良好的思维能力。

2.4依托于写作阅读教学来全面培养学生思维

在新课程标准下，教师在初中语文教学实践中，要充分全面地利用好阅读、写作等来全面拓展学生的思维，积极培育学生的创造性思维。一方面，在初中语文教学实践中，教师要注重依托于写作教学模式来整体拓展学生的思维空间，积极丰富学生的语文想象力。如教师可以引导学生认真研读课文，并结合课文的中心思想来进行小作文的写作。或者，教师引导学生认真阅读课文，并结合课文内容来进行必要地仿写扩写。另一方面，在初中语文教学实践中，教师还应该注重引导学生开展深层次的阅读。事实上，阅读材料中蕴含着丰富的思想和内涵，学生通过立足于课文阅读，并积极进行广泛的课外阅读，科学利用好群文阅读的方式，不仅能够在很大程度上拓展自身的认知视野，也能够切实增强自身的语文学习實效。

结论：

在初中语文教学实践中，学生才是重要的学习主体。为全面系统地提升学生的语文思维能力，切实优化学生的语文学习实效，教师要注重引导学生进行高效且科学化的语文学习，全面系统地增强学生的语文素养以及思维水平，更好地满足学生的发展需要，全面增强学生的语文认知能力。

参考文献：

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