新课改下的小学语文课外阅读指导策略

廖小云

摘要：语文作为小学时期的关键学科，阅读教学更是其主要内容之一，所以小学语文教师从一开始便应该重视阅读，开始有意识地从各方面加强阅读教学。课外阅读作为小学语文课程的延伸，主要是由学生在课后自由选择与语文相关的读物，自主地开展阅读活动。同时，在最新的义务教育课程标准中也规定了不同年级的课外阅读量，要求教师应遵循“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，重视课外阅读，循序渐进提升自身的语文综合素养。

关键词：新课改;小学语文;课外阅读

引言：

教师都很清楚小学生的性格和心理特征，他们很容易对新事物感到好奇。而在课外阅读中，根据阅读内容的不同，各种各样的新事物都会呈现在他们的面前，激发他们的想象力，开阔他们的视野[1]。所以，课外阅读不仅是小学语文阅读教学所关心的，同时也是很多小学生会自主选择的一项活动。只不过，在缺少教师指导的情况下，自发的课外阅读比较无序，效果不是很好，学生对知识的理解和吸收不太充分。教师之所以要对学生的课外阅读进行有效指导，就是要将课外阅读的潜力更多地挖掘出来。

一、小学语文课外阅读的重要性

（一）激发阅读兴趣

课外阅读涉及到的内容范围更大，相对来说更加自由，更符合小学生的心理性格特点。更重要的是，课外阅读对学生阅读兴趣的激发能够形成良性循环，教师只需要抓住关键环节对学生做好启发和引导就可以了，然后把精力放在其他更为重要和困难的教学问题上[2]。因为阅读兴趣的激发，会帮助学生发现课外阅读对象中更多有趣的内容，会推动学生去阅读探索其他更多关联的内容，进而一直持续下去。而且，课外阅读的收获还能被他们应用到课堂上的阅读理解中，这更会给学生带来惊喜，将课外阅读的兴趣拓展到整个阅读活动。

（二）丰富知识储备

虽然教材上的课文都是精挑细选的，但从新课改要求学生要达到的阅读量就可以看出，教材的内容是远远不能满足小学生阅读能力提升的需求的，教材不仅知识量比较有限，对学生在世界和生活理解方面的启发也存在不足。这不是教材本身的原因，而是课堂阅读教学不仅是读书而已，还要照顾到学生的文学审美水平和创作等各项能力的进步，内容太多反而会造成学生的时间不足，课堂阅读囫囵吞枣。这样一来，课外阅读就能成为课堂阅读的有力补充，在增加阅读量和丰富知识储备方面对师生给予有力的帮助。知识储备增加的作用不仅体现在语文学科上，还会帮助学生在其他学科取得更好的学习成果。

（三）积累语言素材

课外阅读的主要功能之一是作为课堂阅读的补充，丰富学生的阅读量，那么自然也可以成为学生积累语言素材的途径。而且，从更长远的眼光来看，学生需要积累的语言素材是非常丰富的，而课堂阅读所积累的大部分都是书面的语言素材，课外阅读可以有效地弥补这一点，因为有很多更加贴近生活的课外阅读内容，是学生在口语和书面用语中都可以应用的。这些素材的出现，也大大丰富了学生对语言本身的认识，让学生感受到语言世界的整体魅力。

二、新课改下的小学语文课外阅读指导改进策略分析

（一）科学选择课外阅读书目

首先，教师要依据学生实际水平选择课外阅读书目。小学生由于其自身的认知发展水平、心理发展水平存在显著的差异性，教师应结合不同年级小学生的实际情况，针对性地选择阅读书目，确保其与小学生的阅读需求相契合。其次，结合语文课程标准选择课外阅读书目。针对低年级的学生来说，结合语文课程标准内容，可选择童话类、寓言类、故事类的课外阅读书目。针对中年级的学生来说，结合语文课程标准内容，可将阅读内容推向更加深层次方面，向学生推荐一些深层次的阅读文本，引领学生在课外阅读中概括其内容、体会人物情感、揣摩其语言等。针对高年级的学生来说，在选择课外阅读书目时，应朝着“多维目标”的方向，向学生推荐一些有深度、有内涵的书目。最后，还可以结合专家、名师的推荐以及学生的实际情况，科学拟定课外阅读书目。

（二）指导阅读方法

为了使学生的课外阅读更加有效，教师首先要做到的就是在不侵害到学生基本阅读自由的情况下，给予学生更多的阅读指导，帮助他们掌握更好的阅读方法，增强他们的阅读效果和阅读体验，让他们能够享受到更多的阅读快乐，激发其阅读兴趣。因为在课外阅读时，阅读对象的篇幅往往比较长，与课文的长短有较为显著的区别，所以这些方法应该与课堂阅读有所区分，不能生搬硬套。另外，还要考虑到不同学生的能力特点，给予学生针对性的指导，帮助学生找到适合自己的阅读途径。比如，当教师向学生推荐或了解到学生群体最近流行的阅读科幻读物的时候，教师应该教给学生先进行通读，然后再通过精读去理解具体情节和故事细节的阅读方法。因此，此类作品会涉及到一些比较深奥的科学理论，是小学生尚未掌握的，如果初次阅读就揪住这些环节不放，会降低学生的阅读效率，甚至导致学生中途放弃。但是，科幻小说的本意仍然是探讨科学道理，是对现实世界的某种思考和投射，所以先绕过去这些部分并不会影响到学生基本的阅读理解，因此刚才谈到的方法是适用的，能够有效帮助到学生。

（三）注重课外阅读与课内阅读的联动

教师要努力构建课内外阅读的联动机制，一是以疑难问题为切入点。尤其对于节选类的文章，应该引导学生把文章放在整本书中来理解，以便全面深入地把握文本内涵。二是引导学生通过阅读课内的一篇文章带出同一作者的其他文章，或者同一主题的其他文章。例如：学习课文《猴王出世》时，带出《西游记》整本书阅读;学习课文《祖父的园子》时，带出萧红的《呼兰河传》。通过这种方式架起课内阅读与课外阅读、单篇阅读与整本书阅读的桥梁。三是引导学生把在课内阅读中习得的方法用于课外阅读，巩固课内阅读教学成果，真正实现课内外阅读的相互促进，即“得法于课内，得益于课外”。

结束语

总之，课外阅读犹如一次精神的旅行，而教師的指导犹如导航，引领学生知道去哪里，怎么走。对于教师而言，课外阅读指导不应是一件可有可无的事，而应成为与课内阅读指导同样重要的教学任务。课外阅读的内容包罗万象，阅读的主体是众多的个性迥异的人。因此，教师对于课外阅读指导方法的探索将永远在路上。

参考文献：

[1]陈燕.小学语文课外阅读指导策略探究[J].新课程，2020（26）：45.

[2]金盾.小学语文课外阅读指导的有效策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（06）：17.