谈情景教学模式下的高中数学教学

胡秋芳

摘要：要学好数学，不仅要有坚实的理论基础，还要能把日常生活中遇到的问题和困难，与数学课堂上的知识相融合，再进行分析，进而得到答案，才能真正地把自己融入到数学教学中去。另外，如果学生对数学的理解能力不够，只会死记硬背，久而久之，就会对学生的数学学习兴趣产生消极的影响。因此，教师要在高中数学课堂上实施情境教学，不断激发学生学习数学的兴趣，进而提高高中数学的教学效果。

关键词：高中数学;情景教学;现存问题;对策

前言

在世界经济一体化和信息化快速发展的背景下，数学教育越来越受到教育工作者的重视。在教学中，数学作为一项重要内容，是培养学生良好的学科素质的重要手段。在特定的教学环境下，核心素养是提高学生数学能力的重要手段。然而，在当前的教育环境中，仍然有很多遗留问题需要我们及时去解决。因此，高中数学教师应充分考虑到学生的实际接受能力与现实需要，积极采取多种方法，灵活运用情境教学，推动高中数学教育的高效发展。

一、传统教育背景下的高中数学教学面临的挑战

科学技术时代的大背景下，网络信息技术层出不穷，多媒体成了众多老师“追捧”的辅助教学工具。事实上，多媒体的确是现在高中数学教学的很大助力，但是机器的便捷始终不能够代替人的能动性，部分教师因此过分依赖多媒体，就是忽视了自身教学能力和学生对知识进行探索的能动性，且教学规划和设计违背了教学实际，这样会造成教学秩序紊乱，即为了展现情景而展现情景，脱离了现实，不符合教学要求，还存在模板复制和照搬的现象，这样根本不利于我国高中数学教学事业的发展。

进行情景式教学需要特定的教学环境和特定的教学内容，如果满足条件后加以有效利用，可以达到事半功倍的效果。但是，我国高中数学的情景式教学，却过于注重形式，导致教学流于表面形式，根本没有任何实际的思想内涵，违背了高中数学的教学理念。原因在于教师没能准确把握情景教学里形式与内容的关系，只重形式，其实是表里不一，还会阻碍教学进程。在此模式下，教师和学生都难以完成课堂规定的教与学任务，这样情景教学就是一句空话。

在传统的国内教学模式中，教育的意义是教师可以给学生答疑解惑，让学生学到更多的理论知识。但是如果只注重教学，而忽视了培养学生好的心理，就会影响学生全面发展，尤其是内向的学生，会变得更加内向，这都是因为有些老师并没有理解到情景式教学的内涵。在深入了解情景教学内涵的基础上，情景教学对实施教师提出了更高的要求——要求教师具有很强的语言能力，这样才能够将学生带入课堂环境。

二、促进高中数学情景化教学，推动高中数学教学新发展

2.1激发学生的数学学习兴趣

只有爱上一件事情，才有去实施的动力。在高中数学的教学中，教学计划要充分考虑学生个体差异和教材教学内容，在组织课堂教学活动之前，应对数学教材内容进行系统、全面的分析，然后再进行科学合理的高中数学教育知识结构设计。教师与学生可以共同参与教学活动，可以把老师的权利适当的放给学生，可以成立学生小老师教研组，一起讨论数学情景教学教法，甚至共同写教案，这也会在一定程度上激发学生的学习兴趣。

具体来说，例如，在讲解《集合》单元的内容时，用一个问题导入教学内容——“同学们，大家都知道军训的时候，有连、营、团的分组，那么大家知道在数学中我们可以把连、营、团称为什么呢？”以此导入本章内容，引发学生思考，再把准备好的课件展示给学生。课堂上提出的问题和事件发生环境要充分考虑生活实际，避免出现风牛马不相及的问题和话题，这会干扰课堂教学和教学规划，也会影响学生的学习。

2.2注重情景式小游戏活动的开展

高中数学作为主科中的理性化学科，有着很强的逻辑性和科学性。在学习过程中，学生要独立进行高中数学学科研究是很难的，因为生活阅历和思维能力差异等问题，他们之间对数学知识的理解力存在较大差异，有些学生理科逻辑思维不够强，容易跟不上教学进程，这就需要教师为学生设置一个有利于数学学习的环境，加深学生对数学学科的兴趣。这所谓的环境，其实就是寓教于乐，简单来说就是设置一些数学小游戏。高中数学老师通过创造有趣的数学游戏环境，引领学生在数学课堂快乐学习，小游戏可以不限形式，但要环环相扣，这样才能极大地调动学生的学习、探索的积极性，诱导他们在玩耍的同时将知识牢牢掌握。

2.3利用“绘声绘色”的教学情景

由于高中数学教学中涉及抽象的知识较多，如果老师在课堂上以口头讲述为主，基础不好的学生就难以真正掌握课堂教学内容。因此，教师应该在口头讲述和黑板板书的基础上辅以图片、图表、视频的形式来加深学生的印象，这可以让学生有效地发散学生的想象力，引发他们进行思考和探索，起到提高教学效果的作用。数形结合思想化知识的抽象性为具体性，为学生指明了解决数学问题的新方向，一些数学理论在字面上显得比较抽象和复杂，需要花费很多的时间去理解，而且一些理解能力比较差的同学根本无法理解。因此，在数学课堂应设置相关情景，运用数形结合形式将抽象的问题转化为具体情景。

例如“三角函数”这一章节是高中数学人教版的重点和难点，在高考试卷中占分数的较大比重，同时它环环相扣，影响学生学习高中人教A版教材的其他内容。因此，教师要在课堂上使用豐富的形式进行教学，比如利用多媒体展现三角函数的图像，这样使学生能够更形象化地了解三角函数，加深和巩固了所学的知识。

2.4创设相关实践活动情景，培养学生数学综合运用能力

在社会实践中，学生通过运用所学的数学知识解决遇到的问题，在解决问题、牢记知识的基础上还能树立正确的三观，同时更好地了解自身的不足以及和与同龄人的差异，以便他们在未来学习中能够不断改善，实践还会使学生更广泛地接触到相关的社会知识，锻炼实际动手能力、数学思维能力和生活创新思维。例如，在教学“等差数列”时，通过提出数学问题来导入教学内容，例如，校园礼堂一共25排座位，后一排比前一排多两个座位，最后一排有70个座位，那么礼堂共有多少个座位？提出问题后进行小组讨论，然后抽学生起来回答。礼堂一共有1150个座位，“学校礼堂共有25排座位”“最后一排有70个座位”可以看出这个数列第25位是70，从“后一排比前一排多两个座位”看出公差是2，根据通项公式an=a1+（n-1）*d得出a1=22，然后再根据前n项和公式Sn=na1+n（n-1）d可以得出1150。

三、结语

本文认为，在高中数学主题情境教学中，教师的角色是十分关键的。教师要把数学核心素养知识与学生的发展要求相结合，构建多样化的数学情景课堂。同时，老师要保证自己对课本的理解很深刻，在充分考虑到教材内容与时代发展趋势的基础上，数学教师要合理地使用课堂教学方法，以学生为中心，科学设置情境，强化体验和体会，不断提升学生的学习能力，让学生意识到所学知识的重要性，才能更好地进行情景式教学，帮助学生将知识牢牢掌握，最终提高学生的知识应用能力。

参考文献：

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