情境学习视域下《财务报表编制与分析》教学创新

孙立娟 宋振晓

摘要：《财务报表编制与分析》课程属于专业核心课，在会计学专业本科大学三年级开设，要求学生掌握“四表一注”的编制及相应案例分析。针对教学痛点及问题，教学团队从三个方面开展了创新：一是教学内容重构，打破教材，分模块教学;二是教学方法改进，采用了任务驱动法、情境教学法、翻转课堂、线上线下混合式教学模式;三是改革教学评价体系，侧重过程得分包括翻转课堂得分、小组得分等。教学效果得到明显改善：一是学生成绩明显提升，会计综合能力增强;二是学生自信心增强，表达能力及团队合作能力提高;三是实践能力增强，熟练分析上市公司报表。

关键词：《财务报表编制与分析》课程教学;情境学习;创新设计

一、教学实践的痛点

1.痛点一：理论与实践脱钩

《财务报表编制与分析》这门课主要围绕理论知识点讲解，很少有实务认知，如学习现金流量表，主要讲解现金流量表的概述、编制实务等，学完后会编制现金流量表，但是真正交给学生一家公司，很少有学生能够完整的分析出财务分析报告，更好的去了解企业、认识企业。

2.痛点二：教学模式单一

会计人才培养模式由理论研究性转变为应用型人才培养，相应的授课模式也要跟着转变。在过去注重知识的传授，单一采用灌输式教学模式。这就产生一个问题，课堂教学的目的是什么？课堂教学不能为了教而教，我们要培养适应社会需要的复合型应用型人才。

课程考核能够考察学生的学习情况和检查教师的教学成果，是衡量人才培养质量的重要环节。目前主要采用的考核方式是平时成绩和期末考试，存在如下三点问题：一是考核形式单一，重理论、轻实践;二是缺乏有效的成绩评定体系，平时成绩主要由考勤、作业组成，不能全面考察学习效果;三是缺乏对学生学习热情的激励。

二、创新路径研究

利用问题导向，把教学痛点作为课程创新设计的总思路;设计“情景式教学模式”、“任务驱动教学模式”、“翻转课堂教学模式”“线上线下混合式教学模式”等;从学生最重视的学业考核入手，将考核做到量化、细化;注重引领学生创新能力，开拓意识;适当增加研讨案例式教学，通过过程性评价加强教学管理确保教学质量。具体创新设计包括教学内容重构、教学方法改进两个方面：

1.教学内容重构

课程知识体系重构的目的在于贯彻高等教育的最新理念，落实最新要求，实现“由教到学”、“由学到能”、“由厌学到乐学”等多重转变。重构课程知识体系遵循OBE导向、思政建设与“两性一度”这三大原则，即以“目标驱动、学生中心、持续改进”的OBE理念为知识体系重构的导向;以全过程融入“塑造家国情怀、坚定职业道德、培养学生精益求精的工匠之心”的思政建设为抓手;以提升课程的“两性一度”为知识体系重构的内驱力。《财务报表编制与分析》教材分为三个篇章即财务报表认知、财务报表编制、财务报表分析进行，课程团队在打破教材、有利于学生吸收的角度入手，将第二个篇章和第三个篇章联合一起讲授，知识重构后更便于学生边学边练，知识活学活用，解决了重理论轻实践的痛点。

2.教学方法改进

传统灌输式教学不利于学生独立思考和创新思维的培养，灌输式教学模式显然有高效、快捷、低成本、教学效果显著的特点，但是不利于学生创新意识的训练、开拓精神的培养，这与国家创新型人才的培养目标相违背。本门课的教学团队在教学中采用了先進的教学手段，如任务驱动法、情境教学法、翻转课堂、线上线下混合式教学等。

（1）任务驱动法

任务驱动教学法是教师在对学生进行教学的过程中，不能“你说我听”，教师给学生分配任务，让学生带着任务自己去学习，在自主学习过程中吸收新的知识。在现金流量表-投资活动产生的现金流量教学中，课前对学生分成了四个组，安排的任务是“搜集康美药业财务造假中有关现金流量部分的内容”，组内成员分工明确，各司其职。在搜集资料中，学生学会了下载公司年报、寻找有用数据;学生提出了“变卖旧厂房属于投资活动还是筹资活动”等的问题，激发学生的学习主动性;学生解决了教师安排的任务，并在课堂翻转课堂展示，其他小组间讨论，引发共鸣。

（2）情境教学法

所谓情境教学法，最重要的是要创设合理的教学情景，在创设时要根据学生的特点来进行不同的学习任务分配，教师是情境教学法的根本保障，对学生给予恰当的学习引导，发挥教师在情境教学法中的主导型作用。结合会计专业学生的特点，采用了四个流程进行教学活动设计：情境创建实践体会内化体验反馈。

（3）翻转课堂

翻转课堂是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转给学生，课堂上教师与学生交流，讨论疑难问题，形成一个动态的互动模式，使学生创造性地参与学习，知识得以内化的教学模式。在本节现金流量表-投资活动产生的现金流量中，采用了翻转课堂模式。在此过程中，有四位同学上台讲授，证监会代表、注册会计师代表、证券公司代表、公司财务总监。

（4）线上线下混合式教学

为了解决这门课教学中存在的问题，创建线上线下混合式教学模式，该模式由线上—线下—线上三部分组成。线上（课前）：线上讲授型微视频课以“教”为中心，简单说就是在智慧教室录制微视频课程，上传到学习通中，发布学习任务和讨论;线下+线上（课中）：线下深度学习型活动以“学”为中心，通过研讨对话、小组呈报案例分析报告等形式展开，同时线上进行课堂活动;线上（课后）：以完成作业，总结提高为中心，学生每个月完成一篇学习体会，教师学生反馈存在问题，进一步优化提高。

三、改革教学评价体系

传统课程考核注重期末考试成绩，并不能充分体现学生的真实学习效果，创新评价机制是课程改革最终的落脚点。

1.平时成绩考核多样化

合理设置考核权重，过程性评价占40%，期末考试占60%。过程性评价包括考勤、作业、翻转课堂、案例小结、期中测试等。

2.评价主体多样化

考核主体多样化，教师、学生都是考核的主体，有效增加了教育教学的合力;考核评价全程化，使考核伴随全过程，使评价更全面公正。翻转课堂小组得分评价采用四个维度，即教师评分、组间评分、组内评分、自评。

四、教学成效及推广价值

1.教学成效

教学团队实施教学改革以来，现已完成四轮教学任务，混合式教学直击课堂教学的痛点，以学生为中心，提升学生课堂体验，符合学生预期，教学效果良好。一是学生成绩较之前有明显提升，客观题得分率高达90%以上，案例分析题得分率93%，综合成绩呈正态分布，无不及格现象。二是学生满意度提高，对教师评价剖高。三是学生学习积极性提高，课后探讨案例及作业等，充分激发了学生的学习兴趣。

2.推广价值

《财务报表编制与分析》课程知识覆盖面较广，在实际教学中应找各门前置课程与本门课程的逻辑关系，并以“学生为中心”进行知识模块重构，建立系统的知识网格以进行教学实践，彻底改变重理论轻实践的现象。情景教学模式等可以提升学生学习主动性和教学效果，让学生融入到情境中，从被动学习变为主动学习，这种教学模式符合理实一体的教学要求。课程考核体系改革对提高学生学习主观能动性、激发创新意识、培养解决问题等都有较大的促经作用。本门课程的教学改革为创新教学改革提供了重要基础，可以推广到其他专业课程的创新教学改革中。

参考文献：

[1]情境体验教学法在会计专业教学中的探索与应用，延边教育学院学报，杨鸿艳，2021年8月

[2]以知识模块重构为核心的《有机化学》课程教学改革探索，长春工程学院学报，高利斌

[3]《管理学》课程教学创新措施研究，廊坊师范学院学报，沙金，2021年12月