“原生态”的小学语文作文教学策略探讨

黄林海

摘 要：“原生态”的小学语文作文教学不仅是教学方法的一种改进，更是小学语文作文教学理念的一种革新，它在一定程度上让小学语文作文教学的效率与质量提升得到了极大的保障。要想让作文呈现出“原生态”的状态，应该改变“一切为了考试”的传统教学方式。小学语文教师在教学过程中应该着重培养学生的写作兴趣，鼓励他们将生活和情感写入作文。这样，学生写作文时才能够保持初心，才能够使作文回归“原生态”。

关键词：原生态;小学语文;作文教学;策略

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）14-0139-03

Discussion on "Original Ecology" Teaching Strategies of Chinese Composition in

Primary Schools

HUANG Linhai （Qianzhai Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China）

【Abstract】 The "original" primary school Chinese composition teaching is not only an improvement of teaching methods， but also an innovation of primary school Chinese composition teaching concepts. It greatly improves the efficiency and quality of primary school Chinese composition teaching to a certain extent. Great guarantee. In order to make the composition appear "original"， the traditional teaching method of "everything for the exam" should be changed. In the teaching process， primary school Chinese teachers should focus on cultivating students' interest in writing and encouraging them to write their life and emotions into their compositions. In this way， students can maintain their original intentions when writing essays， and can make their essays return to the "original ecology".

【Keywords】 Original ecology; Primary school Chinese; Composition teaching; Strategy

在核心素養背景下，小学语文教学始终将语文素养的培养和塑造作为中心环节，因此，小学语文作文回归“原生态”教学受到越来越多语文教师的关注。就目前小学语文作文教学的现状而言，有些教师在传授学生作文技巧的时候单纯是为了应对考试，有些教师是为了让学生在考试中作文拿到高分会教会学生一些写作的套路，从而忽视了写作文的初衷。作文的意义在于记录生活中美好的事情，而在核心素养的背景下作文的意义往往会被忽视。小学语文作文教学如何回归“原生态”需要进一步进行讨论。

1.引导学生捕捉生活素材，感悟生活

写文章本来就是为了记录生活中美好的事情，写作的范围和内容跟自身的生活实际有关就好，不需要写作一些不熟悉的或者评价主观臆断才能形成的作文，这也是以往作文假大空的重要原因之一。

小学生的作文写作，存在一个明显的问题，就是普遍性缺乏写作素材，导致作文内容不够丰富，缺乏美感。主要原因是学生缺乏生活经验的积累和细致观察，且运用素材能力差，故作文内容比较枯燥乏味，导致写作时无从下手。在缺乏写作素材的情况下，教师应带领学生体验社会生活，融入自然。可为学生布置一些课外作业，比如观察某种树木、观察爸爸的日常等等，目的是让学生在生活中养成善于观察的习惯，丰富学生的日常生活，随着时间的推移，学生就能够掌握更多的写作素材。在运用素材能力差的情况下，语文教师需要从三个方面对学生进行教育。首先是要保证素材的真实性。学生在进行写作时，教师可以要求学生的写作素材来源于学生自己的亲身体验，从而达到写作内容真实，表达情感自然亲切的目的;然后，在选择写作素材时，学生要根据写作内容和要求，合理地选择和运用素材，一般情况下，可以让学生选择最难以忘怀的事情;最后，是学生的语言表达能力的锻炼和培养。素材的有效运用并不是交代前因后果，而是通过良好的语言表达能力，借用一些名言警句、成语或者是修辞手法，把语言恰当地表达出来，并注意语句通顺、立意明确、感情真挚，这也就是说，学生不但要在日常生活中积累写作的素材，还要学会用流利并且较为优美的语句将其表达出来。除此之外，教师还可以要求学生每天以日记的形式记录自己的美好生活，这样不但可以帮助学生积累日常生活中的写作素材，还可以帮助学生提高语言表达能力，可谓是一举两得。例如，在写有关“保护环境”题材的文章的时候，教师在布置写作任务之前，应该让学生认真观察生活：首先，生活中我们可以看到环卫工人每天起早贪黑打扫我们周围的环境，我们应该从自己做起保护环境;其次，江河湖泊中如果出现垃圾会发出难闻的气味，并且在其中生活的水生动物也会死亡，从而给我们的生活带来不便。学生写作文的时候围绕生活不仅能够避免“套话”，学生还能够将自己在生活中的所见所感写入作文，感染读者。

2.鼓励学生丰富课外阅读，积累写作素材

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。教师在进行写作辅导时应该鼓励学生多读书，特别是多引导学生做一些课外阅读，并注意积累在阅读过程中觉得好的句子和词语。例如：如果学习人教版四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》这一课程的时候，要明确本课程的目的是知晓雅鲁藏布大峡谷到底是怎样的模样，了解作者如何表达事物的本质，并用怎样的笔触描述它的美丽风景。在上课之前，教师可以有计划地收集和整理相关材料，并通过大峡谷的图片将其导入教学环节中，并请几个学生讨论，谈一谈自己的观感和感受。然后，让学生自主阅读课文，画出觉得有意思或者觉得描述很美的句子，并在小组中相互讨论自己为什么这么画。最后，让学生引用他们喜欢的句子，写一篇自己的所思、所想、所悟、所感。这样，通过从文中提取句子，学生可以收集到一些写作的材料。在经过一段时间的课外阅读之后，学生可以将自己积累的句子和词语进行分类运用，并且形成自己的作文模板，防止雷同作文模板的出现的同时，还可以增强学生写作的兴趣和写作的灵感。当然，学生在阅读的时候还不能只注重积累好的词句，教师还应该引导学生体会作者所要表达的情感，学生在积累词句之后还应该做到学以致用，不能只积累不实践。这也就是说，学生在积累素材的同时，要亲身感受作者的思想情感变化，并理解为什么作者此时要使用这个词语或这个句子表达此时的心情，从而促进学生在写作中灵活运用自己日常所积累的素材，避免出现无源之水、无本之木等情况的出现。除此之外，教师在引导的过程中，不仅要让学生进行阅读和思考，更要率先垂范。因为教师在阅读时，可以有效地提高自身的写作能力与阅读能力，更能从学生的角度出发，寻找学生在阅读写作中的问题所在，从而在课堂上可以更好的解决问题，促进小学语文的作文教学。

3.运用多媒体技术，优化小学语文作文教学

传统的教学方式比较枯燥乏味，一般都是题海战术。教师布置众多的作文题目，让学生们在练习中积累经验，在练习中找到适合自己的方法，这样的教学形式很难对学生产生吸引力。目前，绝大多数学校都配备了多媒体设备，教师在进行作文教学的时候不应该只局限于书本，一味地给学生灌输语文写作的理论知识，应当多利用多媒体设备，将语文写作理论教学与多媒体教学相结合，充分发挥多媒体设备的教学价值。同时，不同的教学呈现方式可以给学生不同的感官刺激，从而增强小学语文作文教学课堂对学生的吸引力，让小学语文作文教学登上一个新的发展台阶。作文理论教学和多媒体的技术教学有机统一和有效结合可以让学生能够通过直观的画面了解在书本中自己不能学到的知识，学生通过直观的画面可以使他们充分地发挥想象，激发他们的写作思维与写作热情，使作文能够保持“原生态”的状态。例如，北方的绝大多数的学生没有看过大海，在写关于大海的文章的时候学生会感到有点困难，在这种情况下，教师应该利用多媒体设备让同学们能够直观地看到辽阔无垠的大海景色，身临其境地感受大海的汹涌澎湃、碧水青天。学生在通过自己的想象，能够将自己的所见所感写到作文中，极大程度地保留了作文的“原生态”。教师运用多媒体技术可以将学生们没有见过的景色、事物等直观地给学生们呈现出来，学生们在作文写作的时候也能够回到主题本身，能够将自己的情感融入到作文中。我们知道，多媒体教学通常是通过图片、音频、视频的方式来开展的，在一定程度上能够提高学生们对作文学习的兴趣，学生们在观看多媒体视频的时候，教师可以增加讨论环节，学生们可以根据自己看到的视频进行讨论。例如，在写关于中国传统节日的作文的时候，教师可以在播放多媒体视频的同时可以安排学生进行小组讨论，引导学生在观看视频的时候思考自己与家人是如何过节的。学生们一遍观看一边讨论，一方面可以缓解紧张的课堂氛围，使学生能够在轻松的气氛下学习;另一方面学生可以在作文中加入自己的亲身经历，高度保留作文的“原生态”。

4.循循渐进、及时修改作文教学方案

结合新课标标准，针对小学学生的写作教学应该遵循循序渐进基本原则，逐渐深入渗透引导学生展开写作教学，做到教学分寸把握适度。在教学中也要培养小学生良好的自主性学习习惯，强调理论与实践并重，培养学生的写作创造力。因此，教师应该思考利用学生易懂的、创新的方法展开教学。一方面不能让学生感觉写作学习难度太大，从而失去作文写作学习的兴趣与信心，一方面也需要吸引学生融入进来，快速适应教师所安排的写作教学过程。因此，教师在进行作文教学时应该循循渐进的原则，不能操之过急，以便在教学过程中及时发现问题、总结经验、修改教学方案。教师应该根据学生的特点制定不同的教学方案，根据学生作文写作中出现的短板和不足，第一时间进行沟通和交流。除此以外，对于问题的出现，反躬教师的自身是一种不错的解决方式，在换位思考的同时，对自己的教育教学方法改进和提升也有很大的帮助，也能使学生的作文问题得到解决。这也就是说，教师应注重分阶段教学，将不同阶段的教学目标与教学任务及时书写到教学方案中，避免出现一成不变的作文教学状况。例如，要首先实施阶段性教学有效分解教学目标，就要将中学段写作教学划分为多个不同的教学目标，其中就应该包括“写话”“习作”两个阶段教学目标。实际上“写话”训练应该从小学低学段就已经开始，但进入中学段后，“写话”训练应该做到系统化优化，增加学生的写话量，保证整个教学流程水到渠成，降低小学生在中学段写作起始阶段的难度。在分解教学目标的同时也能分解教学难度，一举两得。考虑到一、二年级教师已经首先培养了学生的说话表达能力与写话能力，到了三年级，小学生已经逐渐能够表达一段完整的话，且对写作学习具备了初级认识。因此，三年级则主要从第二个目标展开写作教学，即“习作”教学。该阶段的习作教学秉承写话教学的一贯方针，以短小表达为基础，指导学生写一篇小短文，初步锻炼他们的写作感觉，让他们逐渐上手写作并适应写作学习过程。

5.强化阅读与写作之间的关联，实现以读促写

阅读是学生对语文的吸收，写作是学生对语文知识的输出，这二者之间具有相互依存的密切关系。只有具备了丰富的语文知识积累，学生在写作时，才能做到言之有物，有效输出。只有不断的进行写作练习，学生才能对语文知识产生更多深层次的理解，进而不断提升自己的阅读理解能力。因此，教师在开展原生态的写作教学时，要善于将阅读和写作结合起来，加强阅读和写作之间的关联，在教学过程中达到以读促写的教学目标。在平时开展阅读教学时，教师也可以深入挖掘其中的写作教学元素，引导学生深入解读课文内容，分析文章整体结构，品析作者的语言艺术，把握文章思想情感，在学生全方位、深层次对文章进行分析和解读后，教师鼓励学生仿照作者的写作风格和写作形式，进行相应的写作练习，在写作练习的过程中，学会对语文知识的综合运用，真正体现出原生态的语文写作教学效果。例如，语文教材中《前天的雨》这篇文章，就可以作为开展以读促写活动的素材。这篇文章语句优美、结构清晰、用词凝练，教师可以让学生对文章展开自主阅读，理解课文内容，学习作者的写作技巧和寫作方法。再请学生将课文中描写秋天的雨的语句标记出来，让学生对这些语句进行反复的品读，感受作者对秋天的喜爱之情。通过这种引导学生自主阅读的形式，帮助学生积累大量写作素材和写作技巧。教师再鼓励学生以自己最喜爱的季节为主题，仿照作者的形式写一篇作文，学生的写作质量更高，写出来的语句也更有原汁原味，避免了传统写作套路化和模式化的困境，实现了学生的个性化发展。又如，在学习《清澈的湖水》一文时，教师也可以开展读写结合的教学活动。作者在文中关于湖水的描写如诗如画，教师在带领学生阅读课文的同时，可以引导学生对此展开想象：行船在湖面上划过，泛起朵朵浪花，掉落水中的物体引发湖面阵阵涟漪，重回平静后的湖水清澈如明镜，将两岸的倒影清晰的映出。引发学生充分的想象后，教师再从湖水的形态、颜色、状态等方面入手，引导学生对作者笔下的湖水展开细致深入地分析。与此同时，教师鼓励学生回忆自己生活中见过的湖水，是不是真如作者笔下所写，由此引导学生感受作者扎实的写作功底。学生在深刻掌握了作者有关景物描写的写作方法后，就能够积极主动地对生活中的景物展开观察，并主动运用作者的写作技巧，对各种景象进行描述，提升学生的仿写质量。

要开展原生态的写作教学，教师首先要转变学生闭门造车的写作思想，引导和鼓励学生阅读优秀作家的文章，养成良好的阅读习惯，将阅读过程中遇到的好词好句摘抄下来，主动学习和吸收优秀的写作方法和写作技巧，积累更加丰富的写作素材。只有做到以上要求，才能真正实现原生态的写作教学，不断提升学生的写作水平。

参考文献 

[1]张春青.小学语文作文教学策略研究[J].现代阅读，2012（05）.