“任务型”英语阅读教学的实践路径

贺娟

掌握一门语言，主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学，就是要教会学生最大限度地注重交际运用语言，要从学生的实际需要出发，突出特定情境中的口语或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动，都会侧重语言的意义，如角色扮演、模拟对话、结对讨论、分组辩论等，让学生通过“说”来传达信息和表达思想。

一、“任务型”活动倡导互动性和合作性

课堂作为一种有组织的社会活动，它包括执行、相互作用、有目标的努力、令人愉快的经历以及文化基础等。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，让学生与他人交流互动，提高使用英语的能力。互动的一般模式为激发（initiation）-回答（response）-反馈（feedback）。在“任务型”活动中，激发主要來自学生之间而非教师的特权。结对或分组的活动环境，可以给每个学生提供表达和交流的机会，使评估和反馈更准确、更透彻、更全面。除小组内的自我评估和相互评估外，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各小组可推荐一人进行总结性汇报，听取其他组的意见，然后进行自我修改和完善。小组活动中，学生是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。学生畅所欲言，大胆阐述自己的观点，来锻炼自己的自主性和创造性。

二、“任务型”活动强调整体性和多样性

“任务型”教学法源于课本又高于课本，这就决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多种多样的功能，如倾听、反应、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、辩论、演讲、表演等，所以“任务型”活动应具有多样性和灵活性。确切地说，该类活动就是要“变中有稳，稳中求变”。

三、“任务型”活动突出个性和情感体验

任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值，“任务型”活动也是如此。特别是学习任务的开放性（Open-ending）给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，我们允许学生选择材料和方式，使用“必选”（compulsory）+“自选”（optional）训练，即有些是必须完成的，而有些则可以根据个人的兴趣任意选择。任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的、有依据的回答或结果。同时，小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。有些学生需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息，“任务型”活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。活动立足于学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过个性化的学习，可以使学生体验到成就感。在这样的活动中，每个学生，无论英语基础如何，都能得到尊重和鼓励，成绩的提高也就指日可待了。