高中地理教学中基于信息技术手段的说课策略

摘要：说课是近些年在教学评比和各种业务评定中的一个重要的评比手段，在新教师入职培训过程中，也经常采用。但是虽然网上有很多说课的资源，但是教师在学习中，却不能系统深入地学习，而且很多说课资料也不是足够的权威，导致教师在准备说课的环节中，常常是各自为战。而随着信息技术的快速发展，很多教师在说课环节都要使用课件，并且课件中的科技含量也越来越大。鉴于这种情况，笔者就谈谈如何在高中地理教学说课中，恰当的融合信息技术手段，进一步提高说课的实际效果。

关键词：高中地理;信息技术;授课策略;核心素养

在高中地理教学中，说课是教师应该掌握的基本功之一。说课在很多环节中受到重视，以唐山市及海港区为例，说课是一些教学评比经常使用的手段，比如职称评定，一些说课比赛，新教师入职培训以及各种名师等的评选，说课都是其中的一个重要的手段。因此，说课具有普遍性，是教师应该掌握的基本技能之一。随着信息技术手段的快速发展，在说课环节，不单单要完成说课的基本步骤，也要有效融合信息技术手段，把比较先进的信息技术手段融合与说课的环节。说课本身的设计是说课的灵魂，而信息技术手段则起到了锦上添花的作用，信息技术手段，让说课更有表现力。因此，教师在准备说课的过程中，既要重视说课自身的设计，也应该掌握基本的信息技术的手段，才能让说课达到某一种理想的状态，也才能更好的表现自己的基本功，如果是参评某些比赛，也才能受到评委的喜欢。

一、高中地理说课中存在的问题

（一）说课的基本环节不清晰

部分教师在说课环节设计中，基本的步骤不是特别的清晰，有的教师把说课环节设定为9个环节，也有的教师把说课环节设定为5个，这之间的差异比较大。但是细究的话，有的教师是把每个环节都拆分开，比如教学重点是一个环节，教法是一个环节，教学手段是一个环节，这样就让说课环节显得比较多，从而也让整个说课不是特别的紧凑。

总体而言，教师在说课中，应该确保几个必要的环节，比如说教材、说学情、说教学过程、说教学反思等，一些教师把说板书也算作一个环节，其实在说课过程中，板书的展示可以通过教师边说边呈现，因此在说课中“说板书”似乎有些多余，而板书用“说”这个词似乎也有些不合适，因此，在说课环节中，说板书这个环节是值得商榷的。

除此之外，教师各个环节的逻辑性也存在一定的需要注意的地方。一部分教师在不同的说课环节中，喜欢用“我下一个环节是”，“我下一个环节是”等等，这样的衔接语是没有特色的，不能体现不同环节之间的逻辑关系，这是一个较为普遍的现象。

（二）不能分清说课与讲课的关系

说课其实是教师自己说说如何讲这节课，侧重点在于教师的设计，而不是课堂实录，因此，说课是教师自己阐明，通过哪些教学手段，哪些教学环节，去开展一节课的讲授。而说课并不是讲课，说课是讲课的推演，但不是讲课的成绩重复。可能说课要面对不同的听众群体，有时候是评委，有时候是同组的教师，有时候是新教师的自我磨课的伙伴。说课是告诉听众，我这节课打算怎样讲，打算怎样设计。

而授课其实是一堂课的实际授课，是教师授课的一个实录，因此说课和实授课是有区别的。说课是一种假设，而实授课其实更侧重的是实践。在说课的环节中，一些教师可以把说课说的非常的精彩，但是这样的说课同样也要受到课堂教学的实际效果的检验，并不是教师说的非常精彩，在实际的教学中，就能够落实那样精彩的效果。因此说课带有假想性，教师通过授课去检验，在检验中可能会发现不同的问题，这个时候教师就应该去修正自己之前的说课，这样才能获得相应的提高。

（三）信息技术手段融合的不到位

随着信息技术手段的快速发展，在说课过程中，信息技术是一种重要的呈现手段，虽然教师自身对课程的设计非常重要，但是外在的呈现方式也非常重要。用一种专业的技术手段，把说课的环节表现出来，让自己的说课更具有表现力，这样才能“打动”听众。虽然有时候，内容很关键，但是形式也同样关键。

教师的设计内容即使很出彩，也同样会因为表现力不够而影响整体的发挥。笔者所在单位的一位地理教师，其讲课水平和说课水平都不错，因为这位教师有着扎实的基本功，但是在一些说课评比中，这名教师的成绩往往不是特别的理想，从专业课程的角度分析，这位教师的课程设计不错，也比较到位，至少在同学科教师中是一般偏上的水平，但是但凡涉及比赛，这名教师表现就不是很突出，这就说明，这位教师的课堂表现力不是那么好，而在信息技術的大背景下，影响其表现力的恰恰是对信息技术手段的运用。

教师在信息技术手段的应用中，有两个比较明显的问题，一方面是其技术的薄弱，一部分教师的信息技术手段属于薄弱环节，因为信息技术的手段更新比较快，一部分教师没有及时更新自己的信息技术手段，从而导致自己的信息技术应用方面存在一定的不足。

另一方面是教师对信息技术手段的忽视。对于一些教师而言，他们没有认识到信息技术手段在教学应用中的重要性，也没有意识到信息技术手段在说课过程中的重要作用。虽然部分教师使用了PPT这种方式，但是对于课件的设计，各种动画，插入的视频等都没有经过细心的考虑，因此在表现上就略显仓促，其呈现的效果也不是很令人满意，影响了成绩的发挥。

二、基于信息技术手段开展高中地理说课效果的基本策略

（一）注重信息技术的使用

在高中地理教师说课环节中，不可回避的是信息技术手段的使用，一方面这是信息技术快速发展，在说课中，以及在教学中，都是不能回避的问题。信息技术手段让说课更具有表现力，而信息技术手段的引用也提高了授课的效率。其实，作为一名高中地理教师，笔者认为，说课更应该立足于实际的课堂，也就是说课和授课不能够是脱节的，不能在说课的时候说的天花乱坠，但是在实际的操作中就没有实际的效果，这样其实是不好的，至少说明说课是没有实用性的。鉴于此，教师在进行说课的时候，要基于授课的需要，采取恰当的信息技术的手段，让自己的课堂更具有说服力和感染力，更能够符合学生的实际需要，这样的说课才是真正的具有时效性的说课。信息技术的使用，至少说明教师在关注信息技术，比如一个视频，一个FLASH动画等，都增加了课件的表现力，同时也更有利于教师的突出自己的教学理念和教学效果。

（二）重视信息技术知识的更新

前文提到，教师在说课中，不能很好的使用信息技术手段的一个重要原因是教师自己的信息技术的储备不足，信息技术发展的比较快，而且也在不断地更新换代，如果一个一线教师在教学中不重视信息技术手段的不断更新，有些教学上需要的技术，可能教师也会慢慢地生疏，从不知道，到不会用，其实可能只是需要几年的时间。而学校的教学设备其实也在不断的更新，我们会发现，有些学校的录播教师利用率比较低，有些学校虽然配备了希沃电子白板，但是很多教师只是使用希沃白板播放PPT，没有再多使用一个功能，這就说明，教师的知识其实也需要不断的更新，否则设备再先进，教学基础设施再先进，可能都发挥不了其应该发挥的作用，而随着时间的推移，可能在技术上很多教师就落伍了。而对于一部分新教师，他们可能不太会使用某些新技术手段，通过观察分析我们的教师队伍，我们会发现，一部分教师其实并不是师范类出身，他们在教学手段这块可能积累的知识和技能也不是足够的充分，因此，在进入教师岗位以后，也是需要重新学习一些教学需要的信息技术手段的，这样才能更好地适应教学的需要。

（三）寻找地理学科与信息技术的融合点

在教学中，每个教师都有自己独到之处，但是也都有自己需要补齐的短板，这就需要在教学中不断的提升自己的水平。在说课环节，教师通过信息技术手段，更好的展示地理知识。但是信息技术只是教师进行说课的一个“工具”，应该在恰当的时候使用，不能够僵硬的使用，这样才能真正发挥信息技术的优势，而是又不给人一种僵化使用的印象。

因此，说课教师在使用信息技术手段时，一方面要在恰当的时机，比如使用信息技术手段能够更好地落实重点，突破难点的时候，可以使用信息技术手段。而信息技术手段中的，诸如视频、音频、微课等手段，其实都能够更直观地表现知识，弥补教师语言无法完全说明白的局限性。比如教师在讲解洋流，在讲解地球的运动的时候，一部分学生如果空间感觉不是特别好的话，可能就不容易理解，这个时候教师就可以恰当地使用信息技术的手段，鞥能够更好的表现知识。

在说课环节，教师也应该突出自己在哪些地方，哪些环节中采用了信息技术的手段，这样能够看到信息技术手段与地理教学的有效融合，同时教师在说课的过程中要明确，自己采用这种技术手段的意图是什么，通过这种技术手段的引入，预想能够达到一种什么样的教学效果。

作为一名地理教师，笔者也作为选手参与过说课，同时也作为评委给说课选手打过分，进行过指导，好的说课设计，势必是知识和技术的有效融合，这种技术，一方面是教师运用信息技术手段，另一方面是教师在设计自己的说课环节时，如何让各个环节紧密有逻辑地衔接，这样才能更好地表现自己的说课过程。

（四）注重说课和授课的区别

一部分教师没有很好地区别说课和实授课的区别，尤其是对于一部分新入职教师，他们在说课过程中，把说课当做了授课，在说课过程中，频繁地提到“同学们，接下来咱们怎么怎么样，”这就说明教师在说课中，还把自己是说课置于一种讲课的情境中。其实说课不是教师真正的讲课，而是教师自己要对听众讲明白，自己是如何设计自己这节课的，采取了哪些教学手段，预设要实现哪些教学目标，在教学中可能遇到什么样的问题，自己又是怎样解决的。

这样的问题，并不是个别教师存在的，而是较为普遍的一个问题，很多教师都是“说课”和“授课”糅合在一起，一边说课，一边授课，这样影响了教师说课的效果，也反映了教师自己对“说课”这一教学手段或者评比手段认识的不足，尤其是在一些评比中，教师如果把说课和授课混淆，可能还会给自己留下一些遗憾，甚至有可能被动出局，这些都是教师在训练说课过程中应该注意的问题，也应该是评委教师或者是指导教师应该明确告知的一个内容。

说课一般分为授课前、授课中、授课后的说课，教师在设计说课过程中，应该对自己的说课进行实际的划分，如果这节课是课前说课，在教学反思环节就可以侧重说自己这节课的亮点，如果说自己的很多不足的地方，既然是授课前的说课，有些内容就应该回避。如果是授课中说课，则既有了授课的实践，能够检验之前说课设计有哪些不足，在新的说课中进行有效的改进，也可以把授课环节检验较好的地方进行强化，这样的说课更有针对性。授课后的说课，既是对说课设计的一种反思，也是对说课设计的一种检验和总结，教师应该在实际的授课中，发现一些说课环节设计不足的地方，在事后的说课中应该进行必要的改进，为下次的说课和授课做必要的准备。

（五）重视说课各个环节的有效衔接

在说课环节的设计中，教师首先应该重视各个环节的逻辑性和有效衔接。虽然说课的环节是前后延续的，哪个在前哪个在后，都是根据说课的要求基本固定的，但是在实际说的时候，要明确各个部分的说课要求。以说教材为例，这部分要侧重教师说课这一节在整个单元中，甚至在整册书中的一个战略地位，这节课在授课中要完成哪些教学目标，这节课在整个单元中处于什么样的地位，教师都应该在说课的过程中进行精心地思索，这样才能让说课真正地符合教材的实际情况，笔者在听课的过程中，经常听到一些教师说一个词，就是“承上启下”，那么有些知识或者有些课文或许有承上启下的地位，但是有些知识可能就是相对孤立的，这部分可能就没有承上启下的作用，所以“承上启下”不能作为一个特有名词，反复出现在每次说课中，因为并不是每次说课的内容都有真正“承上启下”的作用。另外，每个环节在过渡的时候，一部分教师没有过渡语，而是用第一部分是，第二部分是这样没有特色的过渡语，让自己的说课显得不是特别的生动。因此，建议说课教师在不同部分衔接的时候，设计一些过渡语，这些过渡语可以是一些名人名言，也可以是一些教学理念或者是设计意图，这样让说课显得更加生动。

（六）控制说课的节奏和时间

根据现行的说课模式，说课是有时间的规定的，一般常用的是10分钟以内，也有个别的限定15分钟以内，教师在设计说课的时候，应该把时间设计好，超时在评比中，属于一个扣分项，因此教师设计好说课环节后，还是要进行必要的演练，这样一方面有利于熟悉自己的讲授内容，另一方面也能够看看时间是否在规定的范围内，同时能够熟悉课件的操作流程，更好地播放自己设计的PPT。而教师在进行说课时，要结合自己的实际情况，在一个空教室进行演练，也可以两个教师为一组，互为对方的观众，互为评委，这样能看到别人的问题，有时候也能映射出自己身上存在的问题，从而促进自己鉴赏水平的进步，也能够认识到自己的一些不足，促进自己在说课中的进步。

控制说课的节奏还有控制语速，有些教师为了追赶自己说课的进度，语速过快，也影响了实际的呈现效果，因此不建议教师说课速度太快，要适中，要能够给评委一个轻松自如的感觉。

三、结束语

在地理说课过程中，既是新教师提升的一个机会，也是老教师经常需要评比的一个项目。理应受到教师的重视。在说课过程中，教师应该对说课的基本要求有明确的认知，不能够随意性太强，也不能一个人一个方式，这样才能更加规范地进行说课。而随着信息技术在教学中的广泛应用，在说课环节更好地融合信息技术，能够让说课更有表现力，能够更好地突出说课的效果，这也应该引起说课教师的广泛重视。

作者单位：张群超    唐山海港经济开发区第三中学

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参  考  文  献

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