多媒体在小学数学教学中的运用与思考

梁爽儿

摘要：多媒体教学在当代数学教学中得到了普遍应用与推广，占据超强的教学优势，属于以信息技术为媒介的新型教学手段。如今，应用多媒体教学手段授课小学数学课程，可高效提升数学课程教学效率，改善教学成果。在数学教学实践中，教师应深入研究微课教学技巧，促使多媒体教学手段与小学数学知识高度整合，找到更适合的教学策略，从而提高整体教学质量。鉴于此，本文将围绕小学数学教学，积极探索多媒体教学在小学数学教学中的应用实践。

关键词：小学数学;教学;多媒体;方法;策略

一、引言

小学数学教学，尤其是小学数学课堂教学，是数学学科实施素质教育的关键阵地。教学策略主要就是数学教师实施数学教学工作过程中，针对数学课堂教学展开的系统性设计与决策，探索行之有效的小学数学教学策略，对提高小学生数学兴趣及优化数学课堂而言，极具现实意义。小学数学教师重视优化教学策略，用多媒体充实数学课堂内容，改善数学课堂教学现状，可增强小学数学课堂教学成效，令学生在数学课堂中收获满满。

二、多媒体在小学数学教学中的运用现状

（一）主体地位混淆

在数学课堂上，个别教师过度凸显自身主体地位，将学生放置在被动学习状态位置中。在小学数学教育工作改革后，目的在于解放学生思维，加强学生逻辑能力，令学生感受到自己在数学学习时的主体地位，进而持续刺激学生主观能动性，为有效实施数学教学策略奠定基础。但是，很多教师并未注重凸显学生主体性，致使学生数学学习热情日渐减弱。

（二）数学教学方法单调

一些教师认为小学时期所讲解的数学知识，内容均属于基础知识，所以简单地向学生讲解数学理论和数学概念即可，并未为数学课堂融入豐富性及多样性内容。在教学过程中，仅仅拘泥于讲解小学数学教材知识，并未结合学生实际状况考虑学生对数学知识的接受能力，导致数学课堂欠缺新颖性，无法有效吸引学生关注，严重制约了学生逻辑思维能力的进步。

（三）教学评价有效性待提高

小学数学教学评价包含多元化形式，但大多教师纯粹地将教学评价与考试等价对待。关于学生的数学评价，仅通过期中考试以及期末考试成绩来完成，以卷面成绩为评价学生的唯一指标，导致评价过程欠缺有效性、客观性，不利于教师通过综合考评结果调节教学计划。

（四）教学目标不明确

在小学数学课堂上，教师的理论讲解占据了大部分时间，导致教师“中心化”现象较为突出。教师教学态度过于生硬急躁，几乎是为了书写板书而书写板书，为了完成教学任务而教学。此外，个别教师不注重行为规范，无法在课堂上发挥榜样影响作用，不利于帮助学生实现数学学习目标。

三、多媒体在小学数学教学中的运用方法分析

（一）运用多媒体教学创新数学教学方法

小学时期，学生依旧以形象思维为主，缺少逻辑思维。在其学习过程中，很容易被直观化内容所吸引，尤其是实物。如果能通过实物展示相关数学内容，则能收获理想的教学效果，数学知识普遍具有逻辑性及抽象性特征，在一定程度上会增加学生学习难度。然而，随着新教学技术及教学手段的出现，通过应用信息技术，便可为学生展示图文并茂的内容，指导学生合理理解数学知识，这要比传统教学方法更有优势。所以，教师应全面发挥信息技术教学作用，令原本的抽象知识变得更加立体、形象，从而突破教学窘境，减轻学生对数学知识的理解负担。比如，在学习青岛版四年级数学《巧手小工匠——认识多边形》一课时，讲解三角形知识之际，有关三角形的“高”，大多学生的理解均不到位。教师结合教学实际情况，发现学生不知如何画“高”。此时此刻，教师就可以使用多媒体教学手段，强化教学体验。

教师：同学们，大家在现实生活中，发现自己身边都有哪些三角形了吗？一般哪些物件，是三角形状的呢？

学生1：我手中的三角板就是三角形。

学生2：还有我脖子上戴的红领巾，也是三角形。

教师：看来大家在生活中观察得很细致呀，那大家就来跟随老师一起欣赏下大屏幕上的视频吧，让我们接触更多三角形内容。（随之，由数学教师为学生展示与三角形知识有关的视频，在视频内以动画方式演示“高”，以保证学生在欣赏视频之际，能了解三角形“高”的重要性，将这一部分知识深化于心。）

在学生观看视频后，一些学生均反馈道“老师，原来三角形的高有这么大的作用呀！”。

教师：是的，所以同学们是不是要好好地学会画三角形的“高”呀？这可是你们学好三角形知识的“敲门砖”呀！

由此一来，即可发现教师联系数学教材知识，使用先进的信息技术手段制作多媒体课件，既能吸引学生高效学习三角形知识，又能帮助学生突破“三角形的高”理解难点[1]。总之，多媒体教学方法不仅能够创新小学数学教学形式，还可以丰富小学数学教学内容，令学生充分理解高难度的数学知识点，进而提高学生学习数学知识的效率。

（二）运用多媒体教学手段增强课堂教学趣味

在小学数学新课标改革后，指出要促使每一名学生都能接触有价值的数学内容，而且要保证学生在学习数学知识后，将相关知识用在实处。所以，只有确保数学知识回归于现实生活，才能真正展现数学知识价值以及魅力，令学生意识到学习数学的重要性，并主动生成学好数学的斗志和潜在意识。

比如，在讲解《美丽的校园——认识方向》知识后，教师便可以以校园图景为依据，邀请学生观察一下操场在食堂的哪一方向，计算机教室与美术教室的位置关系，并且和小组同学相互探讨，针对校园内的各种建筑及教室方向加以定位。在学生初步了解“位置”及“方向”知识后，由教师实用多媒体为学生出示几个方位图，进一步考验学生。这样一来，便可以促使小学生都保持热烈的学习情绪，纷纷参加课堂讨论环节。

再如，学习《新校服——条形统计图》后，教师又可以适当教学生提问“同学们，现在学校要为五年级小学生定制校服，请问你能用统计图的方式，搜集一下班级中的学生都需要哪一型号的校服吗？”。这时，学生兴趣异常高涨，纷纷参加到调查活动中，并且绘制统计图，最终展示在投影仪中，邀请其他同伴一起分析及思考。

由此可见，小学生已经意识到了学好数学后，要用数学知识来解决生活问题，将数学应用在现实生活中，这便令每一名小学生都感受到了现实生活的重要性，进而也因成功应用数学而生成了喜悦感和成就感，从而更有信心学好数学知识。

（三）使用多媒体创设情境，吸引学生学习

数学知识与现实生活密切相关，只有把学生身边喜闻乐见的内容搬入小学数学课堂，营造学生较为熟悉的学习情景，才能充分活跃学生学习兴趣。所以，在小学数学教学实践时，教师应努力为学生打造现实生活中的学习情景，这样才能令学生意识到现实生活中处处都存在数学知识，而且学好数学，能够有效解决生活问题。因小学生缺乏理解能力以及观察能力，所以教师借助多媒体创设生活情境时，就要充分考虑学生身心特点，努力激活学生共鸣，增强学生学习效率。

比如，在教学《美丽的街景——两位数乘两位数》知识时，教师就可以为通过多媒体播放动画小视频，为学生营造这样的生活情境：农民伯伯的果园丰收了，目前有10棵苹果树，每棵苹果树上涨了10个苹果，还有20棵橘子树，每棵橘子树上结出了30个果实，你能帮农民伯伯计算一下，这次丰收时他能收获多少个果实吗？有学生表示在计算苹果数量时“10个十是100，30个十是300，36个十便是360”，教师适当地提醒学生“大家还有简便运算的方式吗？有没有人觉得这样算起来简直太麻烦了？引导学生讨论寻求新的解题方式，最终有学生表明可以用”36”乘“10”，在“36”后面加一个“0”便可以算出苹果数量了，应用此种方法同样可以计算出橘子数量。通过诸如此类的多媒体情境情景，看似复杂的计算习题，由于是学生感兴趣的点，他们很愿意计算，进而也就提高了数学计算效率，达到了课堂教学效果[2]。

（四）使用多媒体突出细节，引导学生自行操作

对于小学生而言，小学数学教材中的知识多为数字、符号，难免会让人产生烦躁情绪。教师如若仅从字面意思展开教学，则难以令小学生透彻理解数学知识。尽管小学数学知识大多都来源于现实生活，但由于小学生缺少逻辑思维能力及抽象思维，所以在其学习数学知识时，存在一定困难。然而，相比教材中的数学知识，游戏、手工制作及故事等则更利于调动小学生热情。为此，教师就应结合学生好玩、好动天性，创造符合其学习心理的教學情境，将抽象知识变为具象内容，从而加深学生对这些知识的印象[3]。

例如，在学习 《我家买新房子啦——长方形和正方形的面积》等内容时，教师在课堂上就应先向学生提问：“同学们知道自己家的房子是多大面积的吗”当这一问题提出后，很多学生都表示好奇，迫切地想要知道自己家房子的面积。此时此刻，教师就应用提前制作好的PPT，向学生展示动画中房子示意图，邀请学生跟随教师的脚步一起比一比视频中厨房地面面积、餐厅地面面积以及卫生间地面面积，看一看哪一区域的面积更大一些？有学生感到非常疑惑，讲道“房子的面积那么大，我们应该怎么比较呢？”这时，教师变应指导学生使用“平面图”进行研究。由此一来，便引出了长方形面积和正方形面积的相关知识。除此之外，在学生掌握长方形面积和正方形面积计算方式后，教师还可以联系生活中的场景，比如要求学生计算一下大拇指指甲面积、双人课桌面积、粉笔盒每一个面的面积等，并向学生表明不同物体不同面积的单位，促使学生在掌握长方形和正方形面积知识基础上，同时也加深对平方厘米单位的记忆印象[4]。由此一来，既提高了学生动手能力，又激发了其数学学习兴趣，夯实了解题技巧与基础。

（五）发挥多媒体作用，呈现数学教学材料

在小学数学教学时，为了促使学生意识到数学和现实生活间的联系，教师应在课堂上多引用生活中的材料，并且把学生身边的事物带入到课堂上。很多情况下，如果教师直观地将客观事物呈现在学生面前，虽然达到了直观效果，但是却不利于展开后期教学活动。由于数学知识具有抽象性特点，而小学生普遍以形象思维为主，很难理解抽象数学知识。为此，教师在教学的过程中，就应针对数学材料展开数学化处理，这样才能有效地建构数学学习体系，令学生养成数学学习的优良习惯[5]。

比如，在讲解“直线”“长方形”以及“角”等多种平面图形内容时，这些图形在现实生活中并非独立存在的，而是依托某一物体的某一部分而存在，个别学生难以真正感受平面图形。比如，当教师为学生准备长方形纸张时，而学生拿到手中则恰恰属于“长方体”，这样极不利于学生建构数学科学概念。因此，教师就可以使用多媒体材料处理功能，在教学过程中通过多媒体屏幕展示长方形物体侧面，并且向学生表明所有长方形物体侧面都是“正方形”或者是“长方形”，并且使用多媒体擦除功能，把每一物体的其他面都擦除，仅留下一个侧面。由此一来，便将长方形的表象呈现在学生面前了，为学生学习相关知识带来了便利[6]。

（六）展现媒体教学优势，突出数学知识本质

数学概念及数学定义等知识具有抽象的特点，这便为小学生理解数学内容带来了较大的困难。传统数学教学手段不利于学生理解抽象知识，由于数学教材内容远离学生生活，不仅教师难教，学生也难学。如若教师牵强附会地讲解数学内容，则会导致学生对数学学习过程产生厌烦情绪。

但是，如果教师能够通过多媒体手段有效的处理文字、动画以及图像等，制作图文并茂的课件，展示数学内容，即可直观呈现高难度的数学知识，促使学生进一步探索数学内容，并且帮助学生理解数学知识，促使其掌握数学本质。

例如，在讲解“相遇”问题时，由于相遇时间和速度间的关系相对抽象，学生理解起来困难较大加深，便可以通过计算机展示两个人分别从不同的地点出发，相向而行，历经四分钟后，两名小朋友相互碰面。应用计算机线段图展示两名小朋友的走路路程，并分别闪现两名小朋友每一分钟所走过的路程，将其和变成一条线段，便可以迅速地令学生求出“速度和”。通过多媒体教学，无需教师应用过多的语言进行表述，只需要借助计算机，便可将无声的数学内容展现在学生面前，并且有效启迪学生思考，不会令学生产生心理压力，甚至还会感受到成功的喜悦之感。为此，教师在数学课堂上，要善于展现多媒体及计算机技术的教学优势，通过多媒体进一步呈现数学知识，减轻学生数学学习压力，促使学生快乐学习数学，并学好数学。

另外，教师在讲解数学应用题时，也可以使用多媒体引进教材中不存在的素材，通过鲜活素材激活学生的学习兴趣和斗志，保障新鲜素材走进数学课堂，并且走进学生心中，才能弥补传统教学模式遗留的缺陷，令学生集中注意力学习数学，最终收获事半功倍的数学教学效果[7]。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学时，使用多媒体教学手段，能营造活泼且生动的画面，更利于学生深层次思考数学知识，保障学生在学习数学过程中始终维持愉悦且兴奋的状态，促使其在轻松的学习氛围下探索数学知识，形成敢于探究且创新的数学精神，从而在潜移默化中提高学生数学学习能力。

作者单位：梁爽儿    聊城颐中外国语学校

参  考  文  献

[1]李永胜.小学数学教学中有效整合多媒体教学的方法研究[J].考试周刊，2021（99）：70-72.

[2]杨惠芸.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2021（78）：88-90.

[3]李欢欢.关于多媒体在小学数学教学中运用的思考[J].现代农村科技，2021（07）：78.

[4]姜北.小学数学教学中多媒体运用的思考[J].新课程（小学）， 2019（10）：134.

[5]陈小凤.农村小学数学教学中多媒体信息技术的应用思考分析[J].新课程（上），2019（05）：110.

[6]范金进.多媒体系统在小学数学教学中的有效运用思考[J].教育信息化论坛，2019（02）：244.

[7]吴彩燕.新课改下关于小学数学教学中多媒体应用的思考[J].读写算，2018（07）：203.