在高中生物教学中运用情境教学法的策略

马红梅

摘 要：在新课改背景下，教育教学的重点放在了培养学生综合素养方面，这就为教育者提出了更新教学理念和教学方式的要求。以高中生物为例，教材中知识点的学习并不简单，教师单一的理论讲解，学生无法理解与灵活应用知识，限制了学生的成长与发展，教师对全新教学模式的应用极为必要。其中，情境教学法的特定情境优势，能够较好地促进高中生物教学的改革与发展。对此，文章从原则和实践策略两方面，具体探讨了如何在高中生物教学中应用情境教学法。

关键词：高中生物;情境教学法;运用策略

相较于传统教学法，情境教学法具有为学生创设一个真实教学情境的优势，可以较好地激发学生对新课内容的探索与互动的欲望，让学生主动进入了生物课堂教学中，成为了课堂的主角。情境教学法的长期合理应用，学生不仅能够全面了解每节课学习的内容，还能够让学生正确认识生物的实用价值，使学生对生物课程的认同程度不断提高。因此，高中生物教师应立足于新课改，对情境教学法的应用进行深层次的研究，以增强其应用的实效性。

一、在高中生物教学中运用情境教学法的原则

在新课改理念的倡导下，情境教学法已经融入了高中生物教学中，但由于部分教师对其应用原则把握不全面，导致其应用作用发挥的比较有限。对此，在生物教学中应用情境教学法，应遵循如下几个原则。

（一）科学性

在高中生物课堂中创设教学情境，其目的是为了通过提高课堂教学的效率与质量，达到学生对自身真正理解与吸收的目的。所以，在情境的具体创设过程中，教师应遵循科学性原则，围绕教学内容和教学需要创设教学情境。同时，情境创设时应注意对学术语言的应用，这样可以为学生营造对情境内容研究的良好氛围，对于教学效果的提升十分有利。

（二）自主性

情境教学法引入生物课堂中，师生处于平等地位，这样教师通过与学生之间的互动，可以更好地了解学生的实际学习情况，结合教学内容创设符合学生认知特点的教學情境，同时能够构建更为和谐的师生、生生关系，既能够达到对良好教学氛围的营造，又能够让学生主动 进入课堂学习中，对于情境教学法应用积极作用的发挥十分有利。

（三）生活性

生物本就是一门生活性极强的学科，教师在创设教学情境时遵循生活性原则，能够拉近学生与抽象知识之间的距离，并让学生运用自己真实的生活经历与情感来思考，这样学生对于知识的理解效果更为理想，同时也能应用知识对生活中各类问题进行解决，这样就可以较好地促进学生生物能力和素养的提高。

二、在高中生物教学中运用情境教学法的策略

在对情境教学法在高中生物教学中应用原则的分析之后，就需要进入本文的情境教学法的应用主题中，下面将结合不同教学课例，对不同教学情境的创设思路进行介绍。

（一）创设实验情境

以生物教材中的知识点来说，均是经过生物实验反复论证而来，则足以说明实验教学的重要作用。因此，在高中生物教学中创设教学情境，教师可以从实验教学角度出发，为学生创设实验情境，为学生提供亲历知识形成过程的机会，这样不仅可以实现学生对知识的真正掌握，还能够训练学生的思维能力、自学能力等，为学生日后高层次的学习与发展奠基。

例如，在教学“观察植物细胞的质壁分离与复原”相关实验时，主要是让学生对其方法与步骤进行把握，并完成对一个估测细胞液平均浓度的实验方案。所以在对该实验内容教学中，教师就可以为学生创设自主实验或是合作实验的情境，以便于学生对实验现象进行有效观察、记录与分析，达到最终对实验结论的有效记忆目的。

（二）创设生活情境

根据高中生物知识与生活关联较大的特点，教师可以利用生活素材来创设教学情境，为学生提供从生活层面对生物知识理解的空间。为了增强生活情境的真实性，教师应注重对生活实物、记录视频等的应用，为学生创建身临其境生活学习环境，这样学生在对生物知识的充分感知与分析过程中，才可以真正理解生物知识。需要注意的是，生活情境的具体创设过程中，为学生预留自主解决问题空间十分关键。

例如，在教学“内环境的稳态”相关内容时，笔者发现“渗透压”理念是学生理解的难点所在，所以教师可以结合生活事物来分析，如引导学生回忆自己吃咸梅子时口腔的感受，在学生给出水分缺失这一答案之后，教师可以趁机向学生解释“渗透压”这样理念，并让学生明确解决问题的唯一方法就是补充水分，也由此了解为什么口渴时会喝饮料越喝越渴。通过围绕教学内容来创设生活情境，学生通过生物知识来分析生活现象与生活问题，能够在探究中完成对知识的学习与构建，并促进学生生物学习技能的提升。

结语

综上所述，情境教学法在高中生物教学中的应用意义重大，教师应对该创新教学法进行准确把握，并从实验情境、生活情境创设等方面入手，提高情境教学法的辅助教学作用，促进高中生物教学质量的提高。

参考文献

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