核心素养下的小学语文读写训练策略

余娟合

摘要：教师应立足于阅读与写作之间的关联，以教材的内容作为切入点充分挖掘教材中读写结合的关键点，引导学生积累丰富的写作素材，并在此过程中帮助学生取得良好的学习效果。本文从借助教材展开教学、采取多元化方法展开教学这两个方面入手，阐述了小学语文读写结合教学的具体策略。

关键词：小学语文教学;读写结合;具体策略

引言：阅读与写作是小学语文教学的两个主要内容。读写结合教学方法的应用，可以有效增进阅读与写作的衔接关系，帮助学生更加高效地开展语文学习，促进语文综合素养的提升。基于此，教师应围绕学生的核心素养发展进行读写结合教学，引导学生从语言、思维、审美、文化等维度全面发展。

一、依据文章的内容展开读写结合教学

在小学语文读写结合教学的过程中所产生的问题，都是因为教师割裂了阅读教学与写作教学之间所存在的关联，也就是说往往在阅读课堂之中并没有完成写作内容的渗透。通过这样的方式进行教学，会使得学生虽了解文章的主要内容，却不知作者是怎样完成文章写作的，从而导致阅读的效果受到一定影响。通过对文本的内容进行阅读，不仅能够呈现出丰富的写作内容，还能够为学生展示多样的写作方法。因此在实际教学中，教师应该以文章的阅读作为切入点，引导学生真正地做到读写结合。如此，有助于学生获得丰富的写作素材以及写作方法，为之后的写作奠定良好的基础。

二、通过读写结合提升审美能力

在教学中，教师应通过文学作品强化学生的审美体验，初步形成审美意识、审美情趣与审美品位。统编教材中的课文文质兼美，教师引导学生进行鉴赏、评价，可以让学生对“美”形成基本的认识。同时，教师设计读写结合环节，则可以让学生将自己心中的美用文字表达出来。例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，作者用善于发现美的眼睛，对准了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鲜明的色彩，描画出生动的画面，为我们呈现出一幅生动的雨后秋景图。在教学中，教师一方面启发学生从色彩美的角度品味课文，欣赏作者的写作手法;另一方面设计随堂练笔活动，要求学生分析颜色对比在勾勒画面中的作用，鼓励学生结合自己的观察仿写课文，提高学生的审美能力。

三、阅读积累写作素材

学生在进行文本的阅读时，语言是最为基础的内容，与此同时阅读也是学生获得丰富知识的主要活动之一，主要是因为阅读能够帮助学生获得丰富的写作素材，为之后的写作奠定良好的基础。因此，教师在开展实际教学时，应有效采用读写结合的教学策略，并且能够做到以文章阅读作为切入点，引导学生边阅读边写作，以此来提高学生的读写能力。例如，教师在讲解《猫》这一篇文章时，文章的开始作者便说明小猫的性格是古怪的，接下来又从不同的方面通过细节描写的方式来呈现小猫古怪的性格，当然在此过程中也说明了小猫的可爱。作者在对小猫进行描写时，所使用到的语言较为精彩，因此在引导学生进行阅读时，应要求学生一边进行文章的阅读，一边进行优美语句的勾画，帮助学生获得丰富的写作素材。具体来说，就是在读写结合的教学中，教师首先应该要求学生对阅读文本的内容进行整合，完成知识框架的构建;接下来，教师可以为学生提出具体的读写结合任务;最后，就是对文本的内容进行阅读，并且圈画出在文章中哪些部分能够看出作者对于小猫的喜爱。当学生完成这些任务时，便实现了对文本内容的充分理解，也积累到了丰富的语言素材。

四、阅读中锻炼学生的写作能力

阅读与写作往往是不可分割的，因此教师在开展教学时，不仅仅要做到以文章阅读为主来引导学生积累丰富的写作素材，还应该指导学生在对文本进行分析以及学习的过程中掌握多样的写作方法。通过为学生创设出不同形式的练笔活动，促使学生在活动的参与中能够完成语言的建构以及运用。在此过程中，有助于学生读写能力的提升。除此之外，教师也可要求学生依据自身的生活经验来完成写作的活动，如此，学生便能够对文本的内容进一步理解，从而有效提高课堂教学的质量与效率。比如说，教师在讲解《海上日出》这一课内容时，作者依据时间的顺序，采用生动形象的描写方式呈现出海上日出的具体过程，并且展示不同阶段日出的特征。因此，教师在组织学生进行阅读时，要立足于日出的过程，以不同阶段的特征作为切入点，引导学生展开模仿写作。对于小学阶段的学生来说，对文章的内容进行仿写，是写作初期积累丰富写作素材、掌握写作方法的重要途径之一。在对文章进行仿写时，能够有效地降低学生写作的难度，同时，有效地提高学生对于写作的兴趣。在阅读教学的过程中，引导学生开展仿写存在不同形式的练习，例如材料、结构以及表现手法等等，教师可以依据课堂教学的需要，有针对性地进行选择。比如说，教师可以要求学生依据学校中的某一个场所来展开刻画，学生在进行写作时，能够依据自身的经历以及情感对文本的内容进行进一步的理解与建构，与此同时，还可以获得丰富的写作素材，掌握不同形式的写作方法，从而为今后在写作中的自由表达奠定良好的基础。

五、读写结合发展文化素养

语文课程人文气息浓厚，包含着人类文明发展的优秀成果。在教学中，教师应借助语文学科优势，引导学生了解不同民族和地区的文化，拓宽文化视野，初步形成文化自觉意识和文化自信態度。在读写结合教学中，教师应注重文化渗透，引导学生认识文化现象，学习并运用文化知识，引导学生表达对文化的态度。例如，在学习了《景阳冈》一课后，教师要求学生拓展阅读，组织学生进行《水浒传》的整本书阅读，并设计“书写读后感”的任务。在教学中，教师一方面借助《水浒传》中的经典人物形象引导学生分析人物的性格特征、心理特点，促使学生充分感受中国古典文学的魅力所在;另一方面，启发学生从现代视角表达阅读感悟，体会书中人物的优点以及存在的局限性，进而让学生以更加客观的态度对待传统文化，提高文化素养。无论是阅读还是写作，良好的思维品质都是必不可少的。随着年龄的增长，学生对具体形象的依赖性会越来越小，创造性想象开始发展起来，而抽象逻辑思维的形成依然与感性经验密切相关。根据学生语文核心素养发展的要求，在小学阶段，学生需要借助语言文字形成直觉思维、形象思维，并能够在此基础上发展逻辑思维和创造思维。例如，在学习《观潮》一课时，教师一方面利用视频、文字为学生营造情境，让学生直观感受钱塘江大潮的壮丽场面;另一方面还应启发学生思考作者叙事的脉络，理清时间规律，开展练笔活动。

结论：总而言之，新课程改革要求教师在语文教学时能够采用读写结合的教学策略，充分发挥阅读教学与写作教学之间所存在的关联，以此来培养学生的读写能力，从而有效地提高课堂教学的质量与效率。

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