小学低年级语文识字教学途径探究

杜双林

摘要：根据小学语文的相关教材内容以及对小学生识字量的相关要求，需要教师在低年级阶段将主要教学方向定为识字学习，进而能够使学生对于要学习的基本汉字做到认识、熟悉以及灵活地掌握。低年级阶段的学生，其学习能力及记忆能力都相对较强，对于学生进行识字学习有一定的优势，但是由于学生对所学知识的遗忘率较高，因此，就需要教师帮助学生做好复习和巩固，使學生更加牢固地对知识点进行掌握。

关键词：小学阶段;低年级;语文识字教学

引言

小学语文教学中，识字教学非常重要。某种意义上来讲，小学生的识字水平不仅关乎学生当下的语文学习成绩，也关系到学生以后的语文学习，为后续的语文学习奠定基础，尤其是阅读和写作部分的学习。在识字教学中，教师应该根据小学生的年龄和性格特点，选择符合学生的教学方法，促使教学效果更加理想，学生逐渐对识字学习产生兴趣，促进小学生语文素养的提高，从而提高学生语文综合学习能力。

一、小学低年级识字教学中存在的问题

（一）传统识字教学模式，不符合低年级学生身心特点

在传统的语文教学模式当中，教师通常会对低年级学生展开识字教学中采用“灌输式”“填鸭式”的教学。使学生能够对所学文字进行机械性地记忆。由于学生记忆能力比较强，可以轻松容易地对教师讲授内容进行积累和学习，但是低年级学生对获取知识的遗忘速度也相对较快，再加之教师运用的教学方式过于单一、无趣，久而久之就会影响到学生的识字量及识字能力。在小学低年级阶段，帮助学生开展识字教学的过程当中，教师只是一味重视对文字内容进行反复的记忆学习，而这一学习方法并不符合学生身心发展的特点，逐渐就会导致学生对语文学科的学习兴趣及对课堂学习的专注度有所下降。以学生爱玩、好动的这一天性来看，教师运用的传统教学方式，其单一、强硬的形式，违背了学生身心发展特点，因此无法对其学习积极性进行有效的引导，不利于教师在课堂当中有效开展识字教学。

（二）单一教学方式，忽视了学生间的个体差异性

在现如今小学语文教师对低年级的学生开展识字教学的过程当中，应避免单一教学方式的运用。这样一来，容易对学生之间存在的个体差异性进行忽视，进而直接影响课堂教学效率。教师应认清学生之间存在个体差异的事实，并充分对学生身心特点、性格特点、学习能力等方面进行充分了解，进一步避免单一化、模式化的教学。由于教师对低年级学生采用的单一的教学方式，往往会影响到学生的学习兴趣及学习成绩，教师反反复复采用的强加式的学习方法忽视了学生之间存在的个体差异性，采用的标准化、单元化的教学模式也使得课堂教学效果无法达到教师预期目标，进而无法有效实现课堂教学的实效性。

二、小学低年级语文识字教学途径

（一）对教学模式进行创新

教师要提高小学识字课堂的教学效率，首先应该对现有的教学模式进行探索和创新，因为传统的教学模式无法达到提高课堂效率的效果。从当前的教学情况来看，小学生生性活泼，对于枯燥乏味的教学课堂并不喜欢，所以，教师在教学中不能只考虑自己的教学习惯，应该从学生角度出发，思考开展怎样的教学内容才能被学生所接受，另外，教师还应该不断对自己的教学思维进行转换，吸引学生的兴趣，让学生能够积极地加入识字学习中。教师可以选择学生喜欢的游戏内容开展游戏化教学。教师还可以利用文字的书写规律，带领学生学习汉字。如果学生能够巧妙地把握具体的规律，就可以使整体的学习效果更加理想。比如，教学“木”这个汉字的时候，教师可以跟学生说：“同学们，以这个字为基础，你们还能写出哪些与这个字相关的汉字呢？让我们看看哪位同学记住得更多？”教师简单的一句话可以充分调动学生的积极性，小学生为了表现自己会积极地思考教师提出的问题，然后举手回答问题，学生说出一个汉字之后，教师应该及时将这个汉字记录在黑板上，这样更利于学生后续一起记忆和学习。这种教学方式有效地打破了传统教学沉闷的教学模式，学生在课堂上会更加积极主动地回答教师提出的问题，从而提高学生的识字能力，增加学生识字量。

（二）加强课外实践教学

除了重视课堂上对教材中的识字学习外，教师还应该让学生养成课外识字学习的习惯。其实学生在课外的很多渠道中都有认识汉字的机会，例如，学生日常看电视的时候或者上网的时候都会遇到很多汉字。巧妙地利用这些渠道，可以大大增加学生的识字量。但是目前很多小学生没有进行课外识字的意识，因此，教师应该培养学生课外识字的习惯。比如，教师要求学生每天回家看电视的时候整理10个自己之前不会的汉字，看完电视之后对汉字进行着重记忆，教师在课上会针对学生的汉字掌握情况进行检查。这种方式既可以让学生放松压力看电视，也可以让学生在看电视的过程中学到汉字。教师应该让学生养成从小注重积累的习惯，这些习惯会让学生在后续的学习中更加轻松，学生如果能够在小学阶段积累较多的汉字，有利于后续其他科目的学习。小学生都喜欢看动画片，所以教师应该抓住小学生的这一喜好，让小学生能够在看动画片的过程中获得一定的学习和进步。教师应该和家长建立沟通，让家长配合教师开展学生课外识字的教学任务，让家长为学生找一些学习难度较低的电视节目，让学生在有节制地观看电视的同时也能够学到一些全新的汉字，扩充学生的识字量。

（三）巧妙运用记忆术，联想教学

学习策略有许多，但是对于小学低年级学生来说他们尚未掌握一些学习策略。此时教师对学生的引导就很重要，在教学过程中对于新授识字的学习教师可以采取教授学生一些识记策略的方式帮助学生进行新授识字的掌握与记忆，同样可以进行讲故事的方式对学生新授识字的学习进行引导与教授。

结束语

总之，小学语文教师应该重视识字教学，从思想上了解识字教学在语文学科学习中的基础地位。了解了具体的重要性之后，应该在教学中增加小学生的词汇量，从而推动后续写作和阅读教学的开展。所以在日常教学中，教师应加大对学生识字教学的力度，让学生了解更多的汉字，打好汉字学习基础，从而更好地开展后续其他科目和其他内容的学习。

参考文献：

[1]李素素.趣味识字教学在小学语文教学中的应用探析[J].华夏教师;2019（17）：146.

[2]孙志宏.低年级小学语文识字教学的有效性分析[J].新课程，2020（47）：52.