论新课标下的高中历史教学

白苏布道

摘要：历史课程是高中课程改革的重要对象，《新课程标准》是课程改革的纲领性文件，以全新的教育理念和教学思想为教育者提供教学改革方向。基于此，我们在参与高中历史课程改革的过程中就要积极践行新课程标准，本研究尝试依托新课标简述高中历史教学策略，旨在全面提升课程指导水平。

关键词：新课程标准;高中历史;教学策略

引言：

新课程背景下，提升高中历史教学水平需要教学者不断探探索新的教学模式，尊重学生的主题地位，引导学生主动参与历史学习活动，培育学生的历史核心素养，打造活跃、和谐的教学氛围。我国不断推进教育改革，新时期传统的教育理念无法继续指导教学工作，因此我们需要深入解读新课程标准要求，选择合适的教学策略，打造现代化的高中历史课堂，改进传统教学模式的缺陷，全面提升课程教学有效性。

1.参考新课标确立合适的课程教学目标

教学目标为我们提供组织教学活动的方向指引，为构建高效的高中历史课堂，要求教师能够基于新课标确立合适的教学目标。新课程理念将教学目标设定为三维目标，将传统的知识教学目标转变为知识、能力和价值观协同发展的教学目标，进一步明确了在培育学生学科思维和实践素养方面的要求。此外，新课标指导下还要求高中历史课程教学目标与各学段的教学需求相结合，立足预习指导、课堂教学以及课后巩固等阶段设定合适的教学目标。比如，“戊戌变法”一课的课堂教学中，根据三维目标、核心素养的要求，将知识能力目标设定为“引导学生梳理洋务运动以来，近代中国改革思想、方法、意义，帮助学生认识到戊戌变法与资本主义思想的传播”、“探究戊戌变法开展的动力，激发学生主动性，掌握戊成变法的核心思想”、“通过本课教学，使学生具有深刻忧患意识、改革精神、勇于创新的时代责任意识，提高学生的爱国主义情怀”。如此，在根据学生实际前提下，将三维目标融人到导学案的设定之中，并将三维目标细化为分层目标，鼓励不同层次学生完成不同目标，确保教学目标的落实，全面提升高中历史课程教学的有效性。

2.依托信息技术突破教学重难点

高中历史学科知识系统性强、内容丰富、时间跨度大，板书教学模式在历史课堂上的应用效果存在局限，引进信息技术组织高中历史教学活动，可以使教学方法更加多元，在激发学生学习兴趣与引导学生深化理解学科知识方面均有很大优势。应试教育机制影响下的高中历史课程直达理念依然比较滞后，传统的教学模式不利于改进教学问题，在提升高中生的历史核心素养目标驱动下，我们要转变传统的学科教学模式[1]。

突破重难点要求我们在既定的教学时间内精准剖析学科知识，了解学生在课上了解不透彻的知识点，并依据教学经验预判重难点，精准组织教学，提升教学效率[2]。微课在突破教学重难点方面效果显著，例如“现代中国的政治建设与祖国统一”这部分内容中，理论知识占据比例较大，学生需要记忆历史事件的发生时间、主要内容和主要人物，解析事件发生的原因、背景和作用、意义，对于学生来说知识梳理难度较大，这时候我们就可以利用微课梳理专题知识点，标注重难点，各个击破。再如“商鞅变法”这部分是重点也是难点，我们可以选择截取优秀影视作品中的片段制作成小视频，展示商鞅变法的历史背景、变法内容以及具体影响，分析贵族抵制商鞅变法的原因等，加深学生对这部分知识的印象。

3.基于学生主体地位培养其自学能力

新课标强调生本理念的落实，要求给学生充足的自主探究学习空间，转变传统的师生关系，让学生发挥主体性优势，成为课堂的主人。培育学生自主学习能力既是新课标要求也是学科核心素养的要求。培育学生自主学习能力可以具体着眼于如下四个方面：第一，依据教学目标设计导学案，引导学生自主预习，让学生能够确立明确的学习目标，了解课程的重点与难点;第二，创设教学情景，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣，以问题引导教学进度;第三，采取小组合作探究、分层教学等方法，多维度融合，提高课堂教学的效率;第四，鼓励学生学会总结生成，并根据章节学习内容，引导学生以思维导图等形式，进行总结反思，完善学习方法，提高学习效率[2]。如在“建国以来的重大科技成就”的教学中的，可以通过设计导学案引导学生自主学习，首先引导学生搜集材料自主学习两弹一星、人工结晶牛胰岛素等内容，预习环节要鼓励学生搜集材料，分析材料;课堂上，仍以学生自主学习为主，让学生小组合作解决问题，对于集中反应的问题，教师精讲解决;课后总结生成，则鼓励学生自主探究，引导学生归纳本课所学知识，提高学生总结归纳能力。

4.立足核心素养培育学生的批判性思维能力

在了解和认识历史事件、人物的过程中，学生需要具备唯物史观，以此为指导客观认识和思辨历史问题，逐步养成批判性思维[3]。在指导高中历史教学活动的过程中我们可以借助课堂练习的契机，引导学生查漏补缺、自我检查，在设计练习题的过程中紧扣教学主题，给学生保留思考空间，主动设置思维障碍，帮助学生树立批判性思考的意识[4]。如在“从‘师夷长技’到维新变法”的课时教学中，我就设计了一些练习题，比如其中一道题我给学生提供了材料——《传教士与近代中国》中记载着一段与传教士李佳白的故事，结合这段材料，我设计问题：“李佳白为何在中国传教期间可以‘一如华人仪式’，一手拿《圣经》，一手捧‘四书’？”，结合传教士李佳白在宗教文化传播上采用的方式，我们反观从“师夷长技”到维新变法的过程，以批判性思维思考历史问题。

结束语：

新课标作为新时期我国教育事业发展的新要求以及教学教学实践工作的新标准，迎合了教育改革需求。高中历史课程的指导理念与教学组织方法应该顺应新课程改革潮流，转变滞后的教育理念，及时创新学科教学方法，让学生获得更有趣、更有效的学习体验，在全新的课程指导环境下收获学科知识、积累学习经验、提升学习能力、养成核心素养，为全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]贺建楠.高中历史教学有效性策略探析[J].当代家庭教育，2020（11）：100.

[2]马园园.高中历史有效性课堂教学策略[J].家长，2020（06）：120.

[3]宋英群.高中历史教学有效性研究[J].学周刊，2020（05）：48.

[4]王芳.“翻轉课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2019（13）：50-51.