基于主题意义探究的课内外语篇融合教学

刘 茜

（南京市小西湖小学，江苏 南京 210006）

现行译林版小学《英语》教材每个单元的“Story time”板块都包含了一个语篇。这个语篇与单元话题密切关联，是单元重点语言知识的载体，是单元的核心部分。但是在教学实践中，笔者发现“Story time”的语篇内容越来越简单，整体内容单薄，围绕单元主题的语言材料不足。显然，这种教学内容不能满足学生语言学习的需求，难以实现对学生思维能力的培养，更遑论学科育人。

《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出，英语课程应该把对主题意义的探究视为“教”与“学”的核心任务，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。基于这样的理念，在故事板块教学中，教师需要整合课内外语篇阅读资源，为学生补充背景知识，提供多样化的语言材料，以帮助学生更好地理解单元主题意义，提升学生的英语素养。

但是，在进行课内外阅读融合教学的过程中，很多一线教师也存在困惑。面对丰富的课外阅读资源，教师应该如何选择合适的课外阅读资源？如何将课内外语篇有效融合，从而促进主题意义的探究？不久前，笔者参与了一次主题为“基于主题意义探究的故事板块教学”的市级送教活动。笔者将结合其中一节公开课的内容，具体阐述如何实现课内外语篇融合教学。

一、深入解读文本，以核心教学内容为融合的立足点

《课标》指出，深入研读语篇、把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其主要意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。因此，在进行阅读教学之前，教师应该从What、Why、How三个方面，以及主要内容、主题意义、作者意图、语言修辞和文本结构五个维度来进行文本分析，深入解读文本，把握核心教学内容，挖掘背后的情感、态度、价值观，并且以此为立足点选择合适的课外文本，如表1所示。

表1 从“三个方面”“五个维度”解读教材语篇和课外绘本

续表

在教师对教材语篇解读后，学生不仅对文本内容和语言知识有了清晰的了解，而且对作者的写作意图和语篇价值导向有了清楚的认识。同时，笔者发现，教材语篇内容较为简单主要表现在两个方面：一方面，教材语篇内容不足以让学生感受澳大利亚的魅力，影响学生对主题意义的理解和探究；另一方面，教材语篇内容不足以支撑学生的表达需求，不能为学生提供多样化的范式。课外绘本“Welcome to Chicago”和教材语篇在主题意义、文体结构、作者意图等方面都比较一致，它在内容和语言上比较丰富，能开拓学生的思维，丰富学生的表达，对教材语篇起到补充作用。

二、基于主题引领，以意义探究为融合的着力点

以往，教师在教学“Story time”语篇时，常常过于关注语法知识的传授，使教学流于表面，难以深入。现在，课堂教学以主题意义的探讨作为目标，教师就更应该关注语言表述的逻辑。程晓堂教授认为，英语阅读要以主题和内容为主线，以语言为暗线来设计教学活动和教学环节。

本课例中，阅读教学的主线和暗线设计如图1所示。随着主线的发展，学生不仅熟悉了相关词汇和句型，还掌握了收集资料和运用思维导图辅助学习的方法。同时，通过课外绘本的融入，学生也更加清楚该如何从多方面去介绍一个国家或地区。

图1 基于意义探究的主线和暗线设计

三、搭建语言支架，以多样性输出为融合的增长点

在教学“Story time”语篇时，教师使用课外绘本还可以帮助学生更好地运用语言知识。课外绘本可以为学生提供丰富的语言材料，帮助学生搭建语言支架，使学生进行多样化的语言输出。

在这一课例中，教师将教材语篇和课外绘本进行融合，为学生的语言运用搭建了多个支架，如图2所示。学生通过在一个个语言支架上“攀岩”，整合语言知识，提升阅读能力。教师结合绘本助力学生的语言学习。这种方式行之有效，值得推广。

图2 语言支架搭建

四、开展深度对话，以深度思考为融合的提升点

了解语篇的背景知识是学生深度思考的前提。教师使用课外绘本不仅可以丰富教学内容，而且可以为学生补充背景知识。在此基础上，教师还可以通过提问、反问、追问的方式，促成师生间的深度对话，引发学生对文本主题的思考。

在本课例中，教师多次提出开放式问题以激发学生思考。例如，学生在学习教材语篇时，教师首先提问“What do you know about Australia?”激活学生的背景知识，并通过追问“How doyou know?”引发学生关注自己的学习策略。教师接着提问“How can we get informa⁃tion when learning about a country?”指向学生对元认知策略的思考。

教师围绕单元主题意义帮助学生理解文本，将课外绘本融入语篇教学，可以让原本简单的“Story time”板块焕发新的生机。教师从“教教材”转变为“用教材教”，学生从“学语言知识”转变为“探究主题意义”。